中職學生核心素養評價的政策趨勢與實踐現狀

徐勇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，我國更加強調對核心素養的培養，促使核心素養評價的重要性得到提升。基于此，結合江蘇省淮陰中等專業學校的教學實踐，分析了中職學生核心素養評價的政策趨勢，以表現性評價法、行為觀察評價法等常用評價方式為切入點，闡述了中職學生核心素養評價的實踐現狀，并提出了一些優化建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;核心素養評價;政策趨勢

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0172-02

現階段，我國中職教育中，學生的職業素養評價面臨著新的挑戰，特別是在企業用人要求不斷提高的條件下，構建起中職學生核心素養評價體系極為關鍵。在這一過程中，相關人員必須切實把握政策趨勢，保證評價體系建立的有效性。當前，部分中職學校已經建立起了核心素養評價體系，并取得了一定的成效。

一、中職學生核心素養評價的政策趨勢分析

（一）基于政策層面的核心素養基本定位

中華人民共和國成立以來，黨和國家的教育方針是一以貫之的。在不同時期，盡管歷史階段、社會背景有所變化，但從整體上來看，黨和國家對思想道德教育、培養德智體美勞全面發展的人更加關注與強調。所制定的教育方針均以“德智體”為主線，其內容表述會隨著時代背景做出不同的調整。

在新時期背景下，在黨的教育方針中強調了“德育為先、能力為重”，同時，也強調了社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。由此可以得出一個基本結論，即中華人民共和國成立以來，黨和國家的教育方針顯示出了國家利益以及國家對教育領域發展的期許。一直以來，雖然廣大教育工作者都在全力為實現教育方針而努力，但在實踐中還存在著很多突出的問題。

在明確的教育方針和具體教育實踐之間，似乎存在著一個落差。為了彌補這一落差，確保黨的教育方針能切實貫徹到教育教學實踐中，并影響學生的發展，學生核心素養的提出極為重要。核心素養培養的提出，即是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐中，找到一座橋梁，使教師能夠將自身的教育教學實踐與核心素養相對照，進而促進教育方針的落實。

（二）基于核心素養政策體現的評價體系發展趨勢

在2015年3月，我國印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，強調了“加快核心素養體系建設”的相關內容，這也是“核心素養”這一概念首次出現在國家文件中。在這樣的背景下，核心素養體系成為深化課程改革、落實立德樹人的基礎，對我國教育領域的改革實踐以及人才素質培養、人格塑造等均產生影響。在2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果指出，在核心素養的培養中，需要將“全面發展的人”作為核心內容，主要可以劃分成文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新與健康生活六個方面。

這一研究成果為中職學生核心素養評價體系的構建提供了參考。對評價體系來說，其包含的項目內容直接對應著人才培養的重點內容。因此，在進行核心素養評價中，應當重點參考我國對學生核心素養培養的具體要求，確保評價效果，推動中職學生全面發展。

同時，《中國學生發展核心素養》的相關研究小組針對學生的年齡特點完成了各個學段、不同學科人才培養目標與任務的確定，并以此形成了基于核心素養發展情況的評價標準。所以，在進行中職學生核心素養評價中，也要結合不同專業、不同年級的學生設定差異性的評價標準與體系，確保中職院校內所有學生均能完成高質量的核心素養發展。

二、中職學生核心素養評價的實踐現狀分析

（一）表現性評價法

表現性評價法是當前我國中職院校中較常使用的一種學生核心素養評價方法。該方法主要針對學生在某一具體學習任務中的表現，包括態度、認知、情感、技能、學習狀態、價值觀等因素的發展變化進行評價。同時，還將學習成果納入了考查與評價范疇內。在中職教學中，教師可以結合任務驅動教學法完成學生核心素養的表現性評價。此時，學生需要完成的任務如下：接受任務—小組討論—實際操作—組間交流與分享—學生及教師評價。在這一過程中，需要針對學生的分析討論情況、問題解決能力、團隊協作意識、實踐能力以及溝通表達能力進行綜合性的評價。

其中，在評價分析與問題解決能力的過程中，相關教師需要觀察學生解決問題時思路的清晰程度、制定方案的準確性，還要考量學生是否能夠借助教材、網絡資源等完成困難的突破;在評價團隊協作意識的過程中，需要觀察學生是否能夠在項目中展開思想的交流，操作是否實現相互配合;在評價實踐能力的過程中，教師要重點觀察學生完成項目的過程以及關鍵環節的操作規范性;在評價溝通表達能力的過程中，要考查學生是否能夠在小組討論階段清晰地表述自己的意見，并在組間交流與分享環節完整、流暢、清晰地表達本組的主要觀點[1]。

（二）檔案袋評價法

在落實檔案評價法時，相關教師需要重點收集學生的多種資料，并進行分析，以此確定學生在實際學習過程中的進步情況。在檔案中，收集的資料必須能夠切實反映出學生在學習過程中設定的預期目標、進步情況等。同時，相關教師要保證檔案內容的多樣性，包括學生作業作品、評定卡、實訓考核表、考試成績、競賽成績、反思記錄、教師評價、學生成長記錄表、學生評價等。檔案資料內容的表現形式也可使用多樣化的方式，包括文字資料、圖片、證書、手稿、剪報、視頻資料等。

其中，相關教師在填寫學生成長記錄表中，要將學生的學習態度、思想品德、行為習慣等均準確、客觀地體現在其中。結合這些資料，能夠更加清晰地了解學生的發展變化，實現綜合性的、準確的評價。需要注意的是，對所有中職學生，特別是一些起始學習態度相對較差的學生，相關教師在進行核心素養評價的過程中，不能僅依照學生以往的情況完成，而應當重點結合學生的進步情況展開評價，并將相關內容及時記錄在檔案資料中。另外，在檔案袋評價過程中，相關教師要在日常學習、生活中重點觀察學生點滴的進步與努力，并實現檔案資料的更新與完善。

（三）行為觀察評價法

對行為觀察評價法來說，需要相關教師對中職學生在實際教學過程中的學習行為、實踐操作等進行觀察，并形成評價結果。例如，在進行技能競賽中，就可以使用這一方法完成中職學生核心素養的評價。在技能競賽的成員選拔中，相關教師可以在每天設置不同的學生承擔隊長一職，并在訓練中觀察學生的表現情況，完成最終評價。在這一過程中，教師需要重點完成安全意識、問題發現能力、態度與反思能力、分工協調能力等的評價。其中，在安全意識評價中，需要判斷操作的規范程度;在問題發現能力的評價中，要觀察學生分析與解決問題的情況;在態度與反思能力的評價中，應當觀察學生針對問題的反思態度與情況;在分工協調能力的評價中，要觀察學生是否結合不同成員的能力特點完成分工。通過這樣的方式，完成學生的綜合性評價，并最終確定參與競賽的最佳人選。

相關教師在進行中職學生日常管理的工作中，也可以使用行為觀察評價法完成核心素養的評價工作。其中，主要對學生的責任意識、團結協作能力、組織能力、人際交往能力、處事態度、信息收集與分析能力、執行力等完成評價，并形成綜合性結果。同時，教師還可以在班級內部組織習慣培養、品德教育等主題班會，并觀察、對比班會前后學生的行為變化。通過這樣的方式，不僅能夠完成中職學生核心素養的評價，還可以實現班會教育效果的評價，為教學對策的改革與調整提供參考。

（四）評價體系的量化

在進行中職學生核心素養評價體系的構建中，要結合我國學生核心素養的培養要求以及中職院校的特點，完成一級指標的確定，并由此細化出二級指標。其中，一級指標主要包含社會參與、自主發展以及文化修為，對應的二級指標可以劃分為道德素養、職業素養、國家認同、身心健康、學習態度、專業能力、科學精神、創新精神、觀察能力等。這些評價指標的確定需要結合中職院校中不同專業的實際情況完成。完成評價指標的確定后，還需要實現指標權重的確定，最終達到評價體系量化的效果，實現中職學生核心素養的評價。為了確保評價指標及權重設定的合理性，中職院校可以使用專家意見法完成相應內容的確定。

同時，在使用評價體系量化的方式展開中職學生核心素養的評價中，相關教師還要結合量化結果制定核心素養綜合評價等級標準。一般來說，綜合評分在90分及以上時，可判定其核心素養綜合評價等級為“優秀”;綜合評分在75分～89分時，可判定其核心素養綜合評價等級為“良好”;綜合評分在60分～74分時，可判定其核心素養綜合評價等級為“中等”;綜合評分在45分～59分時，可判定其核心素養綜合評價等級為“較差”;綜合評分在45分以下時，可判定其核心素養綜合評價等級為“很差”。通過這樣的方式，能夠幫助學生了解自身的不足及問題。結合評價結果，教師可以與學生一同完成問題分析，并針對性地展開能力素養的鍛煉，推動中職學生全面發展。

三、中職學生核心素養評價的具體優化策略探究

（一）推動知識立意向素養立意的轉變，實現考試內容改革

考試是評價教學質量的主要方式。在核心素養培養的要求下，考試內容需要體現出對中職學生能力及素養的考核。同時，要結合不同專業、學科的考核目標及教學情況完成考核內容的調整[2]。

（二）重點關注形成性評價，拓展總結性評價

對學生的學習來說形成性結果發揮著導向性作用，因此，要在考試內容中添加開放性問題，培養及評價學生的探究意識。結合其他的評價方式，實現形成性評價與總結性評價的結合，保證中職學生核心素養評價的全面性。

綜上所述，在進行中職學生核心素養評價中，應當重點參考我國對學生核心素養培養的具體要求，結合不同專業、不同年級的學生設定差異性的評價標準與體系，確保培養與評價效果，推動中職學生全面發展。當前，中職院校普遍使用了表現性評價法、行為觀察評價法、檔案袋評價法以及評價體系的量化，取得了較好的成效。

參考文獻：

[1]方健華.從能力本位到素質本位：中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京：南京師范大學，2014.