農林類高職院校“課程思政”實施方案探索

韓明秋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過闡述高職院校課程思政實施的重要性，以及農林類高職院校課程思政的主要目標，提出農林類高職院校課程思政的教學內容和教學形式的建議，并且闡述高職院校課程思政實施的原則，對農林類高職院校課程思政的實施進行初步的探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;農林類高職;實施方案

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0072-02

農林類高職院校擔負著為農業發展培養職業技能型人才的重要職責，為了培養出能夠為解決三農問題和鄉村振興貢獻力量的人才，農林類高職院校的各個專業必須在職業技能教學時加強思想育人、道德育人，培養學生為三農服務的責任感和使命感。

一、高職院校課程思政實施的重要性

（一）高職院校課程思政是必要的教育理念

課程思政是一種教育理念，表明任何學科教學第一位是培養人，政治素養與國家意志高度統一，反映在教學體系上就是培養什么樣的人、學什么樣的知識技術，在頂層設計上，理想成長教育和專業發展教育要有機聯系。高等院校肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，必須堅持正確的政治方向。

（二）高職院校要更好地發揮育人功能，急需進行課程思政改革

職業院校的人才培養目標通常是以職業技能為導向，專業課設計中一直以來都忽視了育人功能，各個專業都將德育的任務寄托在思政課程上，而思政課程是公共課，專業針對性不強，很少涉及職業道德和操守等內容。因此，在高職院校中，思政課以外的各門課程應該與思政課程協同作用，為了培養具有良好道德的職業技能人才，共同努力。

二、農林類高職院校課程思政的主要教學目標

（一）培養學生具備馬列主義科學思想觀

辦好中國特色社會主義大學，必須堅持以馬克思主義為指導，堅持不懈地傳播馬克思主義科學理論，讓學生在科學的世界觀、人生觀、價值觀指導下，正確做人、正確做事。

因此，培養學生具備馬列主義科學思想觀是所有高等院校思政課程的主要目標，但是，僅靠思政課程的教育還遠遠不夠，為發揮教育全方位的育人功能，需要所有專業課在課程思政建設中將這個作為最主要的目標。

（二）培養學生具備高尚的道德

道德素養是人的基本素質，人首先要具備高尚的道德，其所學技能才能發揮正確的作用，如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么他所學的技能越精良，也可能危害越大。因此，道德的培養是育人的最基本任務，所有的專業課都應同時具備這一功能。

（三）培養學生“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀

“愛國、敬業、誠信、友善”，是公民的基本道德規范，它覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。

教育學生愛國，不僅是思政課應該完成的任務，也是高職院校其他課程的道德培養基礎，要培養學生對祖國具有深厚情感，培養學生以振興中華為己任，促進民族團結，維護祖國統一，自覺報效祖國。

農林類高職院校培養的人才應該是為三農服務的人才，應該在教學中培養學生敬業的精神，讓學生走上工作崗位后，能夠忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，充分體現了社會主義職業精神。

培養誠信的農林類職業技術人才，誠信是人類社會千百年傳承下來的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容，它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人。

培養學生間的友善，讓學生之間互相尊重、互相關心、互相幫助，和睦友好，走向社會能夠跟他人形成優良的社會關系。

（四）讓學生樹立為三農服務的理想

《教育部、農業部、國家林業局關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》中指出：創新體制機制，辦好一批涉農學科專業，著力提升高等農林教育為農輸送人才和服務的能力，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林教育人才培養體系。農林類高職院校肩負著培養為三農服務的人才，培養出來的大學生要能夠成為解決我國三農問題的生力軍。讓學生樹立為三農服務的理想，僅靠思政課是不夠的，因此，在農林類高職院校的專業課教學的素質目標中，要加入培養學生為三農服務的內容，一定要培養學生樹立為三農服務的理想，使培養出的人才能夠真正地投入社會主義新農村的建設中，為農業發展做出貢獻。

三、農林類高職院校課程思政的主要教學內容

（一）國家在農業方面取得的成就

我國是農業大國，但是現在越來越多的年輕人不愿意從事農業相關的工作，對農業沒有信心，所以，農林類高職院校要充分利用專業課向學生介紹我國農業發展現狀，將我國農業發展方面取得的偉大成就內化到課程內容中，讓學生對農業產生自豪感。

（二）與專業相關的農業農村優秀人才事跡

在農業與農村建設中，涌現出很多的優秀人才，這些人才有些是某領域的專家，有些可以是優秀的畢業生，要在課程中加入這些人的具體事跡。這樣的事跡，可以突出培育求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，成長為心系社會并有時代擔當的技術性人才。

（三）相關的職業道德規范

作為高職院校的教師，在傳道、授業、解惑中，要始終把傳道放在第一位，在傳授專業知識的過程中，明確將專業性職業倫理操守和職業道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導，以此提升其思想道德素質及情商能力。每個專業的職業道德規范不盡相同，在確定職業道德規范時，要深入企業和用人單位進行調研，根據學生畢業后要從事的職業，來確定本專業、本課程的職業道德規范的內容，不能像思政課一樣籠統地講授。

四、農林類高職院校課程思政的教學形式

課程思政不同于思政課，是將思政的內容有機地融入專業課的教學過程中，充分發揮專業課的優勢，將思政內容與職業技能教育緊密結合，達到全方位育人的目的。

農林類高職院校課程思政的形式可以分為以下幾種。

1.在每次課開始時。每次課程開始，通過與三農相關的圖片、視頻展示的形式進行德育，每次時間不超過5分鐘。這些圖片和視頻要有代表性和吸引力，貼合學生的生活，同時能夠與素質目標相結合，不能與課程內容脫節，有些相關圖片和視頻材料也可以作為課程導入來使用，實現真正的有機融合。

2.穿插在專業技能的知識點傳授過程中。在知識講解或者技能演示時，引入相關的職業倫理操守和職業道德內容，達到“潤物細無聲”的教育效果，潛移默化地讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養學生為三農服務的意識。

3.布置在課后作業中。農林類職業院校的各個專業可以建設專門用于課程思政的教學資源庫或網絡課程，在資源庫中分類展示各種類型的德育資源，也可以使用一些有交互功能的教學平臺，發起討論或者小組任務，讓學生充分利用課余時間，訪問網絡資源，學習專業相關的德育內容，然后，在下次上課前利用5分鐘時間進行討論，讓學生對所學內容發表看法，深化學習成果。

4.加入實訓課程中。充分利用校外資源，與校外專家一起制定素質教育目標，在目標中加入德育內容，有條件的專業可以安排學生親身體驗工作環境，聆聽行業中德高望重的專家的現場指導，這樣的言傳身教比枯燥的說教，被動地看圖文資料和視頻更有說服力，教學效果更好。

5.深入為農服務的實踐中。農林類高職院校在組織學生參與農業相關的社會實踐中，讓學生用所學專業技能為農民解決實際的問題，讓他們在實踐活動中獲得為農服務的成就感，進而培養他們為農服務的熱情，循序漸進地樹立學生為農服務的理想。

以上是農林類高職院校各專業比較籠統的課程思政的一些建議，因為，每個專業每門課程都有不同的教學內容，會采用不同的教學方法，具體在專業課教學中應用哪種形式進行課程思政，根據不同類型的課程特色選擇合適的方式，也需要教師在教學中不斷地摸索。

五、高職院校課程思政的實施原則

（一）課程思政不是思政課程

華東師范大學思政研究中心副主任邱偉光教授指出：“課程思政不是思政課，簡單貼上‘思政標簽的課堂講授使不得，課程思政就是要將課程的資料與如何育人進一步聯系起來，落實到育人的點上來。”課程思政比思政課程更具專業性、更具體，不是課程思政的重復，一定要結合專業，不能生硬地套搬思政課程，需要教師在教學設計的素質目標中有明確的表述，課程思政要潛移默化地有機融合，不能脫離專業技能培養和知識傳授。

（二）師德建設先行

教師是課程思政的執行者，教師的言傳身教對學生的影響比空洞的語言更有說服力。因此，要教出道德高尚的學生，教師首先要做道德模范，要求學生做到的，教師要先做到。高職院校在推進課程思政時，一定要加強師資培訓，培養一批具有較強政治理論和較高道德水準的教師，作為課程思政改革的中堅力量。

（三）學院建立保障機制

各高校要充分利用教學資源庫的平臺，建立課程思政的資源平臺，保障教師更快更準地獲取課程思政教學資源。

各學院應該建立制度保障，要求教師在課程設計過程中體現課程思政的內容，定期進行課程思政教學交流活動，定期以教研室為單位舉辦課程思政研討會，讓每位教師進行課程思政的教學反思，總結好的經驗進行定期分享。

在進行教學評價時，要將課程的育人功能作為評價指標之一。以評促改，加快高職院校課程思政改革的進程，并且能為課程思政提供參照標準。

總之，課程思政建設工作目前正處于探索階段，關于課程思政的意義和目的已經闡述得比較清晰，但是，具體的實施方法還沒有很明確。各個課程思政改革的高校應該加強溝通和交流，將好的經驗分享出來，盡快提高高等教育全方位的育人功能，為社會主義建設培養更多更好的人才。

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