高等師范寫作教學現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

文祿林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前高等師范學校的寫作教學，在課程設(shè)置、教材選用、師資配備等方面，都明顯存在諸多問題，必須進行大力改革和創(chuàng)新，切實突出其師范性特征，從人才培養(yǎng)目標入手，加大實踐教學力度，真正實現(xiàn)與小學語文一線教學緊密結(jié)合，提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)的終極目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高等師范;教學現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0078-02

湖南幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“湖南幼專”）于2013年5月由原湖南桃源師范學校與原湖南常德師范學校合并升格而來，是1999年中師“并軌”之后升格為大專的學校之一。湖南幼專（目前，此類冠以“幼兒師范”字眼的高等專科學校全國共有數(shù)十所）除學前專業(yè)外，其實重頭是小學教育專業(yè)（5年制與3年制并存，且均屬全科型），同時還開設(shè)有語文教育、數(shù)學教育、英語教育、音樂教育、體育教育、美術(shù)教育、科學教育、信息技術(shù)教育等多個專業(yè)。

一、寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀

近五年以來，筆者主要從事小學教育（包括語文教育）專業(yè)的寫作課程教學，對其中存在的一些問題深有認識。

首先，課程設(shè)置欠科學，沒有按照分層次、分階段的原則進行合理設(shè)課。其中，語文教育專業(yè)開設(shè)有基礎(chǔ)寫作、實用寫作、小學作文教學三門課程，較為合理;小學教育專業(yè)只開設(shè)有基礎(chǔ)寫作，且僅為一個學期，如果是新生班，除去軍訓及節(jié)假，實際則不足30課時;學前教育專業(yè)除了開設(shè)有幼師常用文體寫作，沒有較系統(tǒng)的寫作理論教學;其他專業(yè)則根本不開設(shè)寫作課程。

其次，師資配備嚴重不足，工作量計算不夠合理。作為一個擁有近八千名在校生的專科學校，真正承擔寫作教學任務(wù)的老師僅有4人，基本上每位老師要承擔六七個班級的寫作教學，工作壓力非常大;同時，學校在工作量的核定上也缺乏合理性，一個學期需要批改作文6篇/次，只計算8課時（相當于一分多鐘要批改一篇作文，但批改要求卻并不寬松）。導致老師都不愿意上寫作課，積極性不高。

再次，在教材的征訂和使用上也欠考慮，多半還在使用普通高校中文專業(yè)的通用教材，與小學教育專業(yè)實際不相匹配，導致教學內(nèi)容空對空，學科化、程式化嚴重。

最后，實際教學效果欠佳。2018年下學期，寫作課題組組織了一次對校學生、近年畢業(yè)生及小學一線語文老師的問卷調(diào)查，從反饋的結(jié)果來看，對寫作教學的評價并不太高。此外，筆者曾對自己任教的6個畢業(yè)班（全科型）學生進行過一次摸底調(diào)查，畢業(yè)后有意愿從事小學語文教學的學生平每個班居然不到十分之一！

綜上種種，老師怠教，學生厭學，情況確實堪憂。

二、寫作教學改革及應(yīng)對策略

教學改革是一項復雜而艱辛的工程。其實，在強化寫作課程教學的實踐性、凸顯小學教育學科的師范性方面，學校及寫作團隊的成員一直在積極地應(yīng)對，也取得了一些初步的成績。2017年下學期，寫作團隊參加湖南省第二屆微課大賽，獲得高教組三等獎;指導學生的原創(chuàng)作品《班歌》，曾被省教育電視臺采訪并在新聞中報道播出;連續(xù)四年作為唯一的專科學校賽隊參加湖南省大學生寫作競賽，屢屢獲得二、三等獎，深受主辦方肯定。但這些成績并不能代表全體學生的真實狀態(tài)，也無法掩蓋整體教學方面的嚴重不足。

為了確實改變現(xiàn)狀、提升教學效果，在學校的部署與助力下，湖南幼專的寫作教學團隊集思廣益，勵精圖治，從多方面進行努力嘗試，形成一套較有實效的應(yīng)對策略。

（一）致力課題研究，走出去、請進來，與小學一線教學“硬接軌”

2018年6月，寫作團隊申報的市教育專項課題《高校寫作教學與小學語文教學結(jié)合策略研究》成功立項，并與常德市衛(wèi)門口小學結(jié)成對子，成立高小聯(lián)合課題組，與一線小語文教師進行合作研究，制定完善了“聆聽小教的聲音”系列活動方案并逐步實施。

首先，大膽地“走出去”。課題組成員多次深入小學進行專題交流和研討，開辦講座、觀摩教學研究課、評課，并組織學生代表參與其中，回校后再與班上同學分享交流，相關(guān)情況還分別在市、區(qū)教育局官網(wǎng)及湖南省教育新聞網(wǎng)進行過報道。2019年3月19日，湖南幼專小教學院組織了90名小教專業(yè)學生及部分語文教師前往觀摩常德市第六屆小學語文教師素養(yǎng)大賽，學生反映受益匪淺。

其次，熱情地“請進來”。課題組及學院不定期邀請小語教師或相關(guān)專家來學校給學生進行專題講座，讓學生充分了解小學語文教學的發(fā)展形勢和基本狀況，掌握現(xiàn)代教學理念及方法技巧，或聆聽新時代小語教師的成長策略等，逐步奠定良好的職業(yè)信仰。

（二）合理取舍教學內(nèi)容、改變教學方式方法，實現(xiàn)高校教學的“軟著陸”

“語文教育的核心是作文”，而作文教學的核心首先在于教學內(nèi)容的選擇，其次是教學方式方法的運用。

在教材的選擇上，盡量選用國家精品課程小教版的寫作教材。從2017年上半年開始，我校采用了尹相如主編的《寫作教程》第2版作為小教專業(yè)教材，遵循教材本身“以寫為主，以講促寫，讀寫結(jié)合，講練一體”的教學理念，并根據(jù)教學對象和課時分配合理取舍教學內(nèi)容，在課堂教學過程中，盡量多地運用小學實際案例，或者進行有效的“演學”，即以學生片斷插教的方式進行教學，讓學生從“會學”變?yōu)椤澳芙獭薄Ｍ瑫r，配合教材“紙質(zhì)文本+數(shù)字化資源+課程網(wǎng)”的立體化呈現(xiàn)方式，改變原來一味說教的傳統(tǒng)教學方式，充分利用現(xiàn)代信息媒介和手段進行教學。建立微信學習群，為學生提供零距離的交流平臺，實現(xiàn)及時的互評共賞;教師則利用微群分享學習資料或“下水作文”，或通過個人的微信公眾號推介分享學生的優(yōu)秀作品等，極大地激發(fā)學生學習寫作的興趣，也促進了師生、生生之間的有效溝通。

（三）加強教育實踐指導，讓學生與小學教學親密接觸

按照慣例，每一屆學生都只有一次教育見習及實習的機會，而且時間都比較有限。為了確實讓每一個學生都能在教學實踐中真正有所收獲、有所成長，學校對此項工作給予重視，精心安排實習工作，帶隊老師兢兢業(yè)業(yè)，試講、聽課、評課、總結(jié)，不厭其煩，充分到位，其他任課教師也都帶任務(wù)下到小學隨班聽課，積極參與指導。這其中，全體寫作教師及其他語文教師起到了舉足輕重的作用，無論是學生教案的編寫還是教學語言的運用，都做到了悉心指導，可謂是無微不至。

另外，從2019屆的畢業(yè)生開始，原來的“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計”，從毫無創(chuàng)意的文章寫作變成專業(yè)性很強的綜合設(shè)計，要求學生完成一份課時教學及片斷教學的學案編寫，并且，片斷教學還要制作教學課件、錄制教學視頻，這在很大程度上加強了對畢業(yè)生教學技能與專業(yè)素質(zhì)的檢驗。在學生離校前至頂崗實習的幾個月內(nèi)，負責指導學生畢業(yè)設(shè)計的教師，又手把手地教學生從零開始，逐步制作、全過程地完成對寫作能力與教學能力的大考查、大促進。可以肯定地說，相比以前的畢業(yè)生，他們的水平完全提升了一個境界。

（四）運用“大寫作觀”視野，實現(xiàn)寫作教學的立體化

寫作是一門基礎(chǔ)課，其人文性、綜合性和實踐性不言而喻，而寫作教學的目的，就是要培養(yǎng)學生具備足夠的自身寫作能力以及從事小學語文閱讀與寫作教學的能力，因此，高等師范的寫作教學必須要有“大寫作觀”和立體化的教學理念。

首先，按照小學教師專業(yè)標準的要求，小語教師應(yīng)該具備良好的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，這是語文綜合素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，而高校的寫作教學，則正是對學生個人語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。當然，高校的寫作教學也并非一個獨立的存在，它與其他的相關(guān)課程（如教師口語、普通話、現(xiàn)/古代漢語、小語教法以及各種文學史）是互為補充、相輔相成的關(guān)系。每一位相關(guān)課程的教師，其實也都是寫作教學的實踐者，寫作教學可以滲透、融匯在各相關(guān)學科的教學過程中。

其次，作為學校寫作課程設(shè)置的制定者，必須依據(jù)教學對象學科、專業(yè)、年級的差異，對寫作課程的教學進行分學段、分層次地開設(shè)，避免單一化、模糊化。

再次，寫作教學作為一門人文性極強的學科，要注意在教學中滲透思想、情感、道德的教育，踐行“立德樹人”的教育宗旨，實現(xiàn)“課程思政”的高效果。

最后，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校寫作教學，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的助學作用，運用信息化手段，拓寬教學平臺、拓展學習空間，加強學生的實踐比重，引導學生進行即時性的網(wǎng)絡(luò)互評交流，有效地將寫作教學延伸到課堂之外，這樣既能減輕教師機械式批閱作文的繁瑣與壓力，又能促進學生的主動學習，提高教學效果。

總之，高等師范的寫作教學應(yīng)該突出其師范性特征，無論是課程目標、內(nèi)容還是教學方式方法，都應(yīng)該與小學語文教學有機銜接，以“產(chǎn)出導向”為原則，為學生今后能教語文、教好語文奠定堅實的基礎(chǔ)。湖南幼專的寫作教學改革正在路上。

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