雨課堂在物聯網技術教學中的應用研究

葛婷婷 賈玉鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“互聯網+”教育發展浪潮的推動，雨課堂等新的教育技術陸續出現的同時，也促進著教學設計、教學資源開發等一系列的變革，同時也對教學效果有著更高的要求。將雨課堂融入物聯網技術這門課中，探究了雨課堂在教學中的有效性以及教學反思，希望對物聯網技術這門課的教學改革提供一點參考作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雨課堂;物聯網技術;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0184-02

物聯網技術與應用是電子信息專業的專業課基礎課，課程所涉及的知識點較前沿，覆蓋面廣，理論、實踐結合性強，對學生的探究能力、積極主動性等都有較高要求。本課程體系涵蓋物聯網感知層、網絡層、應用層三層的關鍵技術，包括傳感器、無線通信技術、云計算、射頻識別技術等，教學設計需要將繁雜的知識點整合成體系結構，讓學生對物聯網體系結構里的關鍵技術有整體了解，又需要找到知識點之間的聯系，使學生對每種技術進行重點研究。單純的課堂講授是很難達到的。

雨課堂由學堂在線與在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。[1]雨課堂的最大亮點在于數據。在大數據時代，雨課堂以各種數據的方式為教師提供授課指導，數據生成的速度與任務完成的時間是同步的。這的確難能可貴。[2]在物聯網的教學改革中，運用雨課堂，通過無線網絡或者藍牙，將師生的手機微信端軟件和PPT上的雨課堂插件相連接，配合課堂實時交互，通過針對性的靈活課堂設計，為學生推送豐富課堂視頻、隨堂習題、課件等資源，為學生設計更多的互動活動，以靈活的方式輔助課堂教學。最高效的課堂評價模式是借助嵌入式問題指導、啟發學生，而通過雨課堂的應用，不僅能夠客觀評價學生，還具有較廣的應用覆蓋率，其中包括課內、課外等整個過程。[3]

一、雨課堂在物聯網技術教學中的應用

（一）豐富教學資源

1.課前

例如學習“射頻識別技術”這一章，教師為學生推送智慧交通的應用、體系結構、關鍵技術、發展等視頻、動畫，從應用出發，引導學生對本章節內容深入探究，激發學生學習的興趣，對本課程所學知識更好地融會貫通。

教師通過電腦終端把PPT、本章重難點部分RFID的工作原理、RFID的電路組成結構等微課視頻鏈接等推送到平臺上;向學生推送前測的習題，包括主觀題和客觀題，從而提前了解學生的預習情況，并把預習要求推送給學生。及時了解。學生在討論區完成留言，及時交流信息。

2.課上

例如“物聯網感知技術”這一章，教師可以通過雨課堂推送功能，給學生提供有趣的AR圖像識別、卡類識別小應用、虹膜識別、DNA識別等有趣的案例視頻，加深學生的課堂理解，提高學生課堂興趣;再比如提供二維碼陷阱的新聞案例的視頻，讓學生在學習完二維碼知識后，引起學生對二維碼使用安全的討論。

同時將課件資源推送給學生，學生可以在不懂的頁面及時點擊不懂做出反饋。可以通過雨課堂給學生提供豐富的習題，讓學生邊學邊練，及時鞏固。

3.課后

例如學習移動通信這塊內容，將課上的重難點比如3G、4G、5G在不同方面的對比在交流討論區讓學生進一步探討，并推送物聯網教學資源庫的微課視頻和資料，讓學生探究5G未來的發展和應用，發散學生的思維。

（二）調動學生課堂積極性，提高課堂參與度

物聯網技術應用理論性強，需要學生掌握的知識有一定難度，如何調動學生興趣和積極性去參與到教學中是關鍵。比如在學習生物識別這部分內容的教學過程中，教師引導性地提出探究的問題：不同的生物識別技術有何優缺點？為什么？讓學生發揮主動探究的意識去思考答案，并展開小組討論，在討論的過程中，大家都可以把自己的觀點以彈幕的形式發到大屏幕上，在屏幕上滾動展示。之后教師可以選擇性地投屏展示。在課堂點名提問的環節，通過雨課堂的滾動抽簽的方法，使得每位學生有均等的答題機會。抽簽答題的方式活躍課堂氣氛，集中學生課堂關注度。通過試題推送的方式，即使班級人數較多，也能確保每位學生都參與到課堂中來，而且每道題目設置時間限制后，讓所有學生課堂參與的效率更加提高，調動了每一位學生的積極性。

（三）課堂實時反饋學生學習效果

通過PPT上的雨課堂插件，將選擇題和主觀題等推送給學生，在完成一部分內容的學習后，讓學生通過手機終端實時在線答題，同時投影出學生實時答題動態，可以清晰地反映出這個知識點的掌握情況，如果錯題率高，教師可以及時補充講解這個知識點。課程結束后，在教師微信終端可以反映出每位學生的表現，通過分數排名出較好和較差的學生，起到激勵和鞭策作用。

（四）多元化評價

通過雨課堂的手機簽到出勤率、課堂參與度、實時答題正確率、預習和復習情況等幾個方面對學生進行監測，將課前、課中、課后學生的學習數據收集起來，很好地收集了形成性評價和總結性評價的數據，全方位立體地建立學生的學習表現情況。

二、教學效果研究

本次研究將2017級電信校企1班（42人）作為實驗組，雨課堂輔助教學，校企2班（40人）為對照組，無雨課堂輔助教學。并通過課堂錄像分析、學生成績量化分析、滿意度調查等方式，對雨課堂的使用效果進行研究。