初中物理高效教學策略探討

彭卿

摘 要：以新的教學思維，在核心素養的實踐中，優化初中物理教學，是初中物理教學改革的重要方向。面對新的教學環境，構建新的教學構建，成為初中物理教學實踐核心素養的重要切入點。本文以核心素養培養為研究點，從初中物理情境教學、探究實驗構建、學科思維品質培養等方面，具體論述了初中物理教學的優化策略。

關鍵詞：初中物理;高效教學;策略

核心素養作為當前初中教學改革的“焦點”，在初中物理教學中的科學實踐，是促進物理教學改革的重要切入點。初中物理核心素養，注重學科知識、思維品質、創新精神等的有效培養，是學生深入物理學科的目標導向。如圖1所示，是基于核心素養下初中物理教學圖。從中可以知道，在物理學科價值的維度空間，通過間題情境式教學構建，促進核心素養要素在物理課堂教學中的有效實施，保障了物理教學面的拓展及教學的有效構建。因此，從核心素養視角而言，初中物理教學的有效優化，可從以下幾個方面有效開展，推進物理高效課堂的科學生成。

一、引導學生合作探究學習

在初中物理課堂上，教師忽略了學生才是知識的接受者，通常采用“回顧知識課前導人一展開本節課的理論解讀一引導學生進行重點筆記，附帶例題講解一課后作業及檢查”的固定化教學模式，這種機械單一的教學手段難以充分發揮學生的主動性。所以教師在物理課堂上要注重發揮學生的教育主體作用，通過引導學生開展物理合作探究學習，提高學生的物理知識學習效率。

例如在引導學生學習“電壓測量”這節課的教學活動時，為了使學生能夠在實際操作中選擇和連接正確的量程。在這節課程的教學活動中，我帶領學生開展了“電壓測量”的物理實驗活動。在實驗開展前，我按照本班學生的性格特點和綜合能力進行四人一組的學習小組劃分，然后指導學生進行串聯電路和并聯電路的實驗操作，使學生明白串聯電路和并聯電路中電壓的關系：串聯電路電壓：U=u，+u=，并聯電路電壓：U=U1+U2。這樣，使學生通過小組實驗分析的過程養成對科學規律的探索意識，培養學生的物理知識原理觀察、分析、歸納和語言表達的能力，養成嚴謹的科學態度，加深學生對物理理論知識的解讀，從而提升物理課堂教學的質量。

二、結合現代信息技術培養學生自主學習能力

初中生在教師的課堂上首次接觸到系統的物理理論知識，往往會根據自己的生活經驗對物理知識進行解讀，而初中物理教師在開展實際教學活動時往往忽略了對學生自主學習能力的培養，難以形成有效的教學手段為學生降低物理理論知識的學習難度，導致學生在面對物理知識難點的時候難以形成有效的解決方式。針對這種情況，教師在實際教學過程中可以結合現代信息技術創新教學模式，以提高初中物理課堂教學的質量。

比如在指導學生進行“能量的相互轉化”這節課的教學活動時，為了培養學生學習物理知識獨立思考和學習的能力，在課堂教學前，我為學生制作了教學課件以及相關視頻，通過網絡信息技術為學生上傳到教學平臺上，要求學生進行自主學習，在課堂教學活動中重點為學生講解“自然界能量轉化的普遍現象”以及“能量的轉化模式”，使學生能夠結合日常生活尋找出能量轉化的具體實例，針對性地解決學生學習過程中的不足。通過這樣的教學設計，有效提升了初中物理課程課堂教學質量。

三、以問題為導向，構建問題情境式課堂

“間”是學習的重要著力點，也是核心素養下學生思維品質、探究實踐能力培養的重要載體。以“間”為導向，科學構建情境式課堂，能夠從間題思考、間題分析、實踐反思等角度，實現有效學習，促進了教與學的有效開展。核心素養注重學生為主體地位下的教學創設，間題情境的生成，能夠從學生的角度出發，讓“間”成為教與學的促進因子，強化學生學科思維品質等的有效培養。例如，在“氣體壓強”的課時教學中，學生對“壓強”的迷惑與好奇，成為教師教學構建的重要切入點。學生對壓強的感知，是這堂課有效實施的重要基礎，也能激發學生的學習興趣。為此，教師提間學生：“同學們，在現實生活中我們如何感知大氣壓強的存在？”教師的間緊扣生活，同時也將教學在“間”驅動之下得到有效開展。教師在學生興趣正濃之時進行實驗操作，讓學生去感受壓強的存在，同時進一步去思考，實驗操作中易拉罐如何變癟？讓間成為教學的重要驅動因子。

因此，情境是間的重要載體，在豐富多彩的間題情境中，學生的學更加積極主動，轉變學生不喜歡思考的學習狀態。在核心素養的培養之下，初中物理課堂教學，要從新的教學空間出發，科學創設間題情境，讓物理知識的趣味性，成為推動學生有效學習的重要因子，盤活僵化的物理課堂教學。

四、以實驗探究為依托，培養探究能力

實驗是物理教學的重要內容，教師要從傳統“驗證式”實驗教學中跳出來，在探究式實驗教學中，提高物理實驗教學質量。學生要從被動的學習中解脫出來，在開放式的探究中，培養發散思維的學科能力，這對于提高學生的物理學習能力具有十分重要的作用。例如，在“光的直線傳播”的課時教學中，教師就以學生為主體，讓學生在自主探究中，思考井認知“光真的是沿直線傳播嗎？”學生動手操作，帶著思考去完成設計實驗，完成實驗探究。在實驗設計中，學生們可以大膽創新。如學生自主實驗探究用光線對準“三個孔”，觀察井探究“三個孔是否在一條直線上”。在整個實驗教學中，學生是主體，學生的思考、探究，成為推動課堂的重要教學資源，促進學生實驗探究、發散思維等能力的有效培養，是對物理核心素養培養的具體實踐。

基于核心素養下的初中物理教學，要在傳統教學方法的轉變中，以探究性實驗教學為導向，培養學生發散思維能力，在物理學科品質的培養中，滿足核心素養的培養要求。在探究式實驗課堂中，學生從看實驗到動手操作實驗，這就是教學改革創新的重要體現，也是核心素養下初中物理有效教學的構建。

五、以解決問題為基礎，學習解決問題的方法

在間題解決中，培養學生解決間題能力，逐漸學習間題解決方法，對于提高學生物理學習能力至關重要。在核心素養培養的實施中，初中物理課堂需要轉變傳統的教學導入，要從間題解決中，讓學生感受到物理學習的樂趣。實質上，初中生個性好強，在間題解決的過程中，培養學生物理學科自信心，能夠在不同的思維視角下，分析間題、解決間題，培養物理核心素養。學生在學習中，要主動參與到教師的教學之中，用眼睛看教師如何解題，這樣的學習狀態，難以形成良好的學習效果。為此，教師要引導學生，帶著思考、帶著知識，自主分析間題，在間題解決中，強化度知識的理解應用，甚至是創新的融入，這都是學生有效學習的重要體現，符合新課改下物理教學優化的實際要求。

結束語

總而言之，初中物理教學要“變”，在轉變教學方法、創新教學理念在，將核心素養培養融入到教學之中，促進有效教學的生成。在本文探究中得出，初中物理教學要在新的教學視域中，立足學科思維能力、科學品質等的培養，實現情境式、探究式等教學的有效構建，讓學生成為課堂“主人”，在豐富多彩的課堂中，發散思維、大膽創新，生成高效物理教學。

參考文獻

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