課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

吳良都

摘 要：在小學語文的教學過程當中，課堂提問是很重要的一個互動環節，只有進行有效的課堂提問，才能充分的調動起同學們的學習興趣和積極性，才能有效地提升小學語文課堂教學的質量，畢竟小學語文作為課程教學當中的一門重要學科，課堂質量是十分重要的，教師適時的進行提問就可以及時掌握同學們的課堂學習進度，并且使得師生之間的互動更加有效，拉近師生之間的距離，更方便地建立良好的師生關系。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學策略

小學語文教學是語文教學過程當中打基礎的重要時期，而課堂提問的環節設置就可以讓同學們在語文學習的過程當中更加積極主動，并且能有效地跟得上老師教學的進度，在課堂上積極的回答問題，可以鍛煉同學們的語言應用能力，也能讓同學們的語文能力在這一過程當中得到有效的提升，本文將針對課堂提問在小學語文教學中應用的現狀以及其重要的應用意義做出研究，并對課堂提問在小學語文教學中的有效策略進行分析和思考。

一、小學語文教學中的現狀研究

在小學語文課堂教學的過程當中，很多時候都應用了課堂提問的形式，雖然課堂提問能讓同學們在解答的過程當中體會到快樂，但是很多同學在這一過程當中確實十分緊張的，雖然能讓同學們掌握更多的相關知識點，但是教師在這一過程當中仍然存在著十分嚴重的問題。首先有些課堂不能很好的設置提問的內容和環節，也有因時間限制，造成提問過度或者是提問過少的現象，這不僅不利于調動同學們的課堂學習積極性，也會產生適得其反的效果，讓同學們在回答問題的時候，無暇顧及其他，沒有辦法思考其他同學回答的答案，更不能認真的進行自主探索學習。其次，教師有的時候沒有給同學們一定得思考時間，往往在課堂進度的限制下，急于讓同學們回答自己的想法，這樣會使同學們在沒有進行充分的思考的前提條件下回答出來的答案，往往不能貼合正確答案，這樣會打擊到同學們的自信心。因為教師往往十分注重正確答案，限制了同學們的答題思路和范圍，這樣不利于同學們進一步思考，也不利于同學們綜合思考能力的提升，因此，為了能有效地促進同學們課堂回答的有效性提升，就需要不斷的探索性的方法和教學模式，幫助同學們更好地進行學習。

二、課堂提問在小學語文教學中的重要意義

課堂提問是一種非常好的師生交流溝通的形式，也是能有效促進同學們之間相互配合，相互借鑒學習的，因此一定要充分發揮課堂提問的作用，讓課堂提問，在小學語文教學當中得到有效的應用，這樣能有效地提升同學們的學習能力，幫助教師教學質量水平改善，促進課堂逐漸改革和創新。課堂提問可以有效的聯系學生和教師，并且將語文知識在這種聯系的過程當中傳達給學生，啟發同學們深入的進行思考，引導同學們自主解決問題，檢驗同學們在課堂上的學習效率和效果，同時保證同學們在課堂上的參與度，課堂提問內容如果設計的好，應用的得當，就會讓小學語文教學更加有效，并且能充分發揮同學們的學習能力。因此一定要重視課堂提問，并且將課堂提問設計地更加有效，充分發揮教師的引導作用，幫助同學們在小學語文學習時掌握更多的知識，同時與實際生活相結合，促進同學們語文知識的應用。

三、課堂提問在小學語文教學應用中的策略

3.1合理設計問題內容 引導深入思考

要是在課堂提問的時候，一定要合理的設計問題內容，語文教學的重點是為了幫助同學們更好的提升個人的語文核心素養，為日后的學習打下堅實的基礎，合理的設置提問的內容，能有效的抓住文章的重點，幫助同學們強化對文章的理解，并且讓同學們形成自己的知識體系。一篇文章的內容可能會從文章當中衍生出很多不同的點，有更深層次的含義，可以讓同學們學習到文章知識內容的同時，也能深入的進行探索，幫助同學們提升個人的思考能力，學會從不同角度去考慮問題。

例如在學習到《畫楊桃》這篇文章時，很多時候同學們都能概括出來的中心思想就是要從不同的角度去思考問題，學會站在不同的立場考慮問題，這是文章要告訴大家的表面意義，教師在提問的時候就要合理的設計提問的內容，向文章的深層內容進行挖掘，要求同學們深入化的思考分析問題要全面，同學們可能會得出不同的答案，教師要對一些有見解的答案進行突出的表揚，引導同學們日后更好地向這方面發展。有些同學可能會對這篇文章理解為“提出分析要全面”也有同學可能會覺得“不同角度得到的結果也是不同的”，這樣多種思路的碰撞和配合，更能促進同學們更好地進行學習。

3.2注重提問技巧 符合學生興趣

教師在提問的過程當中，一定要注意提問的技巧，要善于提問，針對教材的實際內容和同學們思考的范圍進行設計，通過創設一定的情境，引導同學們參與到學習過程當中，積極地和老師進行交流和討論，更能有力的培養同學們的思考能力。由淺入深，提出的問題要符合同學們的學習興趣，激發同學們的探索欲望。這樣就能進一步的促進同學們不斷的拓展自己的思考范圍，更加積極主動的活躍課堂氛圍，融入課堂教學。

比如說采取同學們感興趣的方式進行提問，可以小組之間互相學習，互相提問，某一個小組提出自己在討論的時候遇到的各種不同的問題，要另外一個小組進行解答，這樣這個小組在思考的過程當中也就能考慮到問題的多方面。這樣通過互動交流，增強同學們的參與度，也能讓同學們回答，并且提出自己認為興趣的話題，圍繞課文內容進行深度的探討和研究，教師也可以結合自己的專業知識，引導同學們注重提問的方法，將問題提得更加清晰明了。通過這樣的方法，讓同學們在潛移默化的課堂提問當中學習，并接受到更多的知識，能夠不斷的鍛煉自己的思考能力，促進自己語文專業核心素養的提升。

3.3結合實際 合理聯系

教師在教學的過程當中，可以將課本上的教學內容與生活實際有效地結合起來，最好能體現生活當中的相關品質，讓同學們能夠將一些個人的道德品質有效地和個人的一些生活行為結合起來。增強語文和實際生活的聯系感，通過這樣合理的聯系，促進同學們更好的學習，提升個人的思考能力和自主拓展能力。

例如在學習到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時，文章的中心意思通過同學們的閱讀大概都能了解，為了挑選繼承人，國王給孩子們發了種子，決定依照種花的結果來進行挑選，但是這些種子都經過了特殊的處理被煮過，無法開花，被煮過的種子是沒有辦法開花的，這結合生活實際，要求同學們能夠有效的聯系到生產生活當中，更能促進同學們結合實際進行思考，國王最終選定了花盆里沒有花的孩子，同學們就能進一步的了解到誠實是一種多么可貴的品質，教師的提問便可以在這個時候開展，可以詢問學生為什么題目不叫做《誠實是可貴的》呢？這樣可以引導同學進行思考并且分析什么樣的題目，能夠更吸引人的注意力，調動起同學們的學習興趣。對于語文能力的提升具有重要的作用。

結束語

通過有效的設計問題的內容，引導同學們深入思考，給予同學們一定的思考和回答時間，幫助同學們合理進行總結，教師在這一過程當中注重提問的技巧，選擇符合同學們興趣的問題進行提問，更能有效的促進同學們課堂上的參與度，并且結合實際合理聯系相關知識點，促進同學們語文專業知識能力的提升，讓同學們在小學階段就對語文產生良好的興趣。

參考文獻

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