小學(xué)語文有效教學(xué)策略淺析

奉青青

摘 要：本文中的小學(xué)語文有效教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情感，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的自主性、生活性和探究性，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，并在此過程中，樹立正確的價(jià)值觀，最終達(dá)到提升語文教學(xué)有效性的目的。本文注重從生活教學(xué)、合作教學(xué)以及自主探究教學(xué)三方面進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識記憶能力方面，并注重從考試的角度進(jìn)行檢驗(yàn)，并未注重讓學(xué)生進(jìn)行思考，從個(gè)人的生活體驗(yàn)中分析，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在較為嚴(yán)重的思維定式的狀況。針對此種情況，語文教師既要認(rèn)知個(gè)人教學(xué)中存在的問題，又要真正糾正這些問題，構(gòu)建生本課堂，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，提高學(xué)生文本解讀力

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的生活著力，引導(dǎo)他們運(yùn)用生活的感知，詮釋文本內(nèi)容，并運(yùn)用文本的解讀，加深對生活的理解，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)和生活思考之間的合力，提升學(xué)生的文本解讀能力。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生思考：你能否運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)歷，詮釋《亡羊補(bǔ)牢》蘊(yùn)含的哲理？與此同時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，有哪些錯(cuò)誤，你在及時(shí)糾正后，減少了更大的損失？”更為重要的是，教師走入學(xué)生的思考過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的思考問題，進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在做數(shù)學(xué)題的過程中，爸爸提醒我，讓我做題認(rèn)真一點(diǎn)，并狠狠地批評了我。我雖然心里不情愿，但是仍舊改正了這個(gè)錯(cuò)誤。在升級考試的過程中，我因?yàn)閿?shù)學(xué)成績較好，因此分到了較好的班級。”通過運(yùn)用運(yùn)用生活化的方式，開展語文教學(xué)，教師真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)歷，詮釋文本，并在此過程中，提升對文本的認(rèn)知，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

二、采用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

多樣性往往孕育著可能性。不同學(xué)生思維之間的碰撞，往往更容易激發(fā)出新的觀點(diǎn)，或是促進(jìn)最終問題的解決。為此，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建靈感碰撞的舞臺，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度，分析語文問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授《邯鄲學(xué)步》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容授課，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，分析《邯鄲學(xué)步》在現(xiàn)階段存在的合理性，并讓他們從不同的角度進(jìn)行探究，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并保證同一小組中有不同思維方式的學(xué)生。第二點(diǎn)，出設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：“通過學(xué)習(xí)此篇文章，你能否從現(xiàn)實(shí)的角度，分析《邯鄲學(xué)步》的現(xiàn)實(shí)意義？”第四點(diǎn)，開展交流。教師運(yùn)用文字，簡要介紹與學(xué)生的一段對話。小洛說：“通過我們小組的交流，的出如下的結(jié)果：結(jié)果一，對于一個(gè)人而言，只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能持續(xù)的增值;結(jié)果二，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)結(jié)合個(gè)人的條件，而不是盲目地學(xué)習(xí)。這則故事的主人公沒有結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況。”通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生從不同的角度，探究語文問題，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

三、使用自主探究法，提升學(xué)生自我信任感

一個(gè)人自信的獲得源于實(shí)力，實(shí)力的提升源于不斷地總結(jié)，思考，并不斷地完善自己。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我信任感，并讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式，樹立自信心。本文注重從自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我信任感。

例如，在講授《毛遂自薦》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生思考：毛遂為什么敢于自薦？這對你有何啟迪？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示毛遂的人生經(jīng)歷，并介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小洛的回答。他說：“我認(rèn)為毛遂是一個(gè)有遠(yuǎn)見的人，但更是一個(gè)有魄力的人。他在對時(shí)局分析的十分清楚的情況下，可以真正地立足趙國立場，勇于挺身而出。這讓我感受到一個(gè)隱忍，而又能夠隨時(shí)而為國捐軀的英雄形象。這些與毛遂本人日常的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)密不可分，更依賴于他深厚的劍學(xué)功底。”通過運(yùn)用自主教學(xué)法，教師讓學(xué)生思考，并領(lǐng)悟到任何事情的成功，均需要付出，并在付出中獲得實(shí)力，獲得自信，獲得自我信任感。

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)真正立足教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法方式，讓學(xué)生在保持語文學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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