語文教學(xué)中求異思維的有效運(yùn)用

陳彬彬

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，除了求同以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，遇到問題要積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向和角度去分析問題解決問題，尋求與眾不同的答案。養(yǎng)成求異的良好思維習(xí)慣，對(duì)將來培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和開拓性有非常重要的作用。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就是一位求異的典型代表，因?yàn)檎n堂上總是會(huì)問一些像“一加一為什么等于二而不是四的原因，風(fēng)是怎么產(chǎn)生的”這樣特殊的的問題，不到三個(gè)月就被老師當(dāng)作“低能兒”攆出了學(xué)校。現(xiàn)在的這些小學(xué)生當(dāng)中就蘊(yùn)藏著二十一世紀(jì)的“愛迪生”、“達(dá)爾文”，所以在小學(xué)生語文的日常教學(xué)過程中，要著重注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)造性思維;敢于求異

引言：

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分老師在教學(xué)的過程中或多或少都存在著扼殺學(xué)生求異思維的習(xí)慣，比如老師在講一篇課文的時(shí)候會(huì)找一個(gè)同學(xué)來總結(jié)文章的大意，一個(gè)同學(xué)講的不全面，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)講，回答的還是不好，于是繼續(xù)找人，直到有一個(gè)接近老師標(biāo)準(zhǔn)答案的同學(xué)出現(xiàn)問答才能結(jié)束。同學(xué)們?nèi)諒?fù)一日的思考怎樣才能想到老師標(biāo)準(zhǔn)答案，老師們千方百計(jì)的引導(dǎo)同學(xué)們尋找自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了求異的積極性和主動(dòng)性，完全違背了素質(zhì)教育的理念[1]。那么在小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，怎樣才能在“求同”的同時(shí)最大可能的做到“求異”，以下是幾點(diǎn)相關(guān)建議。

一、巧設(shè)教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生求異思維

想要激發(fā)學(xué)生的求異思維，首先要從老師的日常教學(xué)開始，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要從激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維方面著手。像在講述二年級(jí)下冊(cè)的曹沖稱象這一課的時(shí)候，課程一開始，可以攜帶玻璃鋼、小石頭、橡皮玩具、船等小玩具，再拿一個(gè)小的電子秤，老師引導(dǎo)學(xué)生想出不直接稱小石頭但稱出小石頭的重量的辦法，之后老師圍繞課題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)揮想象，曹沖是怎樣稱象的？曹聰為什么要稱象？大象到底有多重？如果讓你稱象你會(huì)怎么稱？所有同學(xué)可以發(fā)揮想象力各抒己見暢所欲言，不用想答案的結(jié)果肯定是五花八門的，甚至有的跟我們課程絲毫沒有關(guān)系。但是仔細(xì)想想，我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的本來也不是為了這些天馬行空答案，關(guān)鍵是為了鍛煉孩子們從不同的方向、不同的角度去思考問題，這樣既能讓學(xué)生快速的融入課堂，又能很好的鍛煉學(xué)生的求異思維。

二、在字詞句的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

字詞二年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，除了讓同學(xué)們認(rèn)知字詞知道它意思之外，我們還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生字詞的音形義三者之間的聯(lián)系，做到見到字就知道他的讀音，聽見字知道他的意思，看到解釋能聯(lián)想到具體的詞匯，這樣才算做到音形義融會(huì)貫通。在日常的教學(xué)過程中，老師可以著重幫學(xué)生多做這方面的練習(xí)，比如可以進(jìn)行個(gè)小游戲比賽，給“木”字加兩筆看看都可以組成那些字。在游戲開始之前老師可以給同學(xué)們引導(dǎo)，告訴學(xué)生“木”字的上下左右中間都可以進(jìn)行筆畫的添加，相信學(xué)生很快就可以想到休、樸、朱、殺、朳、 米、朽 、機(jī)和權(quán)這些字。等學(xué)生字詞積累已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了，平時(shí)可以多進(jìn)行一些造句的鍛煉，比如用“小明、的、趕走、小鳥、是”用提供的這些字詞，組成一句完整的話，在經(jīng)過一番討論發(fā)言后，學(xué)生可以組成一下的句子①趕走小鳥的是小明;②小明趕走的是小鳥;③小鳥是小明趕走的。讓學(xué)生練習(xí)用同樣的字詞組成不同的句子。這樣在游戲的過程中既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維活躍了課堂氣氛，又溫習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，起到了溫故而知新的作用。

三、民主教學(xué)，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的求異思維

二年級(jí)的小學(xué)生他們的想象力是非常豐富的，在學(xué)習(xí)課文的過程中老師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。比如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這篇文章之前，可以讓學(xué)生把自己的夢(mèng)畫出來，有的同學(xué)夢(mèng)見月亮姐姐和太陽公公聚會(huì)，有人夢(mèng)見自己長了翅膀變成天使，有人夢(mèng)見長頸鹿和大象組合成了一種動(dòng)物，有的同學(xué)夢(mèng)見自己成了一個(gè)恐龍，可以讓大家選一下誰的夢(mèng)最離奇，誰的夢(mèng)最恐怖，誰的夢(mèng)最美麗？了解完這些同學(xué)們天馬行空的夢(mèng)，再去看一下《彩色的夢(mèng)》，這樣同學(xué)們會(huì)對(duì)課文更加的感興趣。雖然這個(gè)過程中，學(xué)生天馬行空的想象力可能會(huì)使討論的方向偏離老師的方向，甚至有可能會(huì)耽誤老師接下來的課程安排，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，而不應(yīng)該用老師的權(quán)威強(qiáng)行阻止學(xué)生討論。在這個(gè)過程中表現(xiàn)積極的同學(xué)，老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)小心的呵護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)意萌芽，不要讓它還沒開始發(fā)芽就被扼殺了[2]。

四、通過鼓勵(lì)，開拓學(xué)生求異思維

老師在教育的過程中除了要注重學(xué)習(xí)成績之外，還要站在為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把對(duì)學(xué)生的求異思維有效的運(yùn)用到識(shí)字、造句、閱讀等日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的結(jié)果老師要多加鼓勵(lì)，如果出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象，老師要多加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要給學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)足夠的耐心和信心，在這個(gè)過程中，老師要對(duì)學(xué)習(xí)成績相對(duì)靠后的同學(xué)的想法多加關(guān)注，防止其懶散倦怠，錯(cuò)過了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。老師在布置課外任務(wù)的時(shí)候，盡量減少以背誦為目的的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)古詩《詠柳》的過程中，可以采用新媒體課件，讓同學(xué)通過唱的方式快速高效的記住這首古詩。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)學(xué)生積極參與開拓求異思維的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的獲得知識(shí)的方法，這樣課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)既得到了延申，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高學(xué)習(xí)的求知欲。對(duì)于課文的理解是培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維和求異思維的重要媒介，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話、每一篇文章都可以讓同學(xué)們來訓(xùn)練求異思維，關(guān)鍵在于老師要采用什么方法來進(jìn)行日常的教學(xué)課程。衡量學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)除了考試成績，還應(yīng)該包括學(xué)生的創(chuàng)新能力，新時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新精神的綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖清華.發(fā)散性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋， 2018（3）：109-109.

[2]薛偉，韓如軍.略談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（26）.