高中地理學科中概念教學的有效方式

黃娟

摘要：高中地理的教學過程中，概念的教學具有相當重要的意義，教師要以綜合素質(zhì)為引領，加強概念的教學，本文從運用概念解釋地理現(xiàn)象，運用概念群分析地理問題，借助多個概念分析地理知識三個角度入手，深入探討了高中地理教學中概念教學繁榮有效方式，培養(yǎng)學生的應用能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高中地理;概念教學;方式

在高中地理的教學過程當中，教學概念的引入及運用相當重要。概念不僅僅是地理這門學科中的基本知識，也是掌握好學科能力的重要因素。在高中地理的教學及學習中，概念的建立起到了基礎性的作用。從思維的層次上來看，概念、判斷及推理組合成為人們認知的三個階段，如果概念沒有建立起來，就沒有接下來的判斷以及推理。同時，地理學科中的概念還能夠反映出地理事物所具有的的一些本質(zhì)屬性。因而地理學科中概念的建立起到了探索本課程結構的作用。但是當下高中地理課堂對地理學科中概念的教育只是單純的背誦，最多就走馬觀花式的提點一下，沒有過多深入的講解，這就導致學生對這些概念的理解不徹底，進而在分析諸多地理知識時比較片面，沒有形成更加嚴謹、系統(tǒng)分析問題的能力。當下，高中的地理老師需要重視這些地理概念的教學，首先樹立新的學科觀，了解怎樣才能讓學生更好的理解這些概念，為學生將地理學科應用與實際問題中打好一定的基礎。

一、運用概念解析社會地理現(xiàn)象概念

常言道，學以致用，學到的東西是否有用，只有在具體的應用中才能夠體現(xiàn)出來，才是學習的意義所在。因此學生需要掌握運用地理概念去解釋社會當中的一些地理現(xiàn)象。概念的應用越多，理解性更強，而且每次運用的情景不同，理解的概念意義不同，因為每一次應用都是將概念具體化的過程，進而對地理這門課程的認識和理解也會得到進一步的強化。所以，學生掌握好運用地理概念來分析和理解其現(xiàn)象是非常有必要的，能夠更好的幫助學生掌握好地理學科的概念。

例如，人口遷移指的是在某一段歷史時間內(nèi)，人口在不同地區(qū)可以長久或者是半長久處于居住的狀態(tài);而人口流動主要指的是旅游、上學、農(nóng)民工出行等，并沒有改變定居地人口。這兩者聽起來很接近，但是意義是有一定區(qū)別的，他的主要不同之處在于時間上是否存在長久的變動居住。因而教師對這一概念講解時，就需要結合具體的生活，比如布置一些實踐性的拓展作業(yè)，可以要求學生在自己居住的小區(qū)或者任何一個小區(qū)中進行實踐調(diào)查，統(tǒng)計人口遷移或者人口流動數(shù)目，更好的理解這兩者概念的差別，這樣不僅加強了學生對具體概念的認識和理解，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，一舉兩得。

地理概念在社會生活中意義重大。近幾年來，人們的生活水平不斷提高，越來越多的人開始關注地理環(huán)境問題。因此，為了讓學生更好的掌握概念，高中地理概念的教學需要結合實際，采用專業(yè)的地理概念跟別人介紹地理知識，講述一些重要的地理概念，更好的將學科的知識應用于社會服務。又如，給人們介紹白色污染的概念，霧與霧霾的區(qū)別等，進而推動社會更好的向前發(fā)展，社會更加的和諧，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、運用概念群來分析地理問題

概念群指的是由相似或相關的概念形成的一個群體，這些相關或相似的概念從不同的角度解釋了地理這門學科的本質(zhì)或者原理。因為所有的概念之間并不是完全獨立的，而是存在一定關聯(lián)，甚至相互依存的。在同一種條件下，教師可以不同的視角，將地理學科的一些概念衍生出一些同一級別的子概念。也可以在若干條件制約的情況下，將一級概念衍生到二級、三級概念，甚至還可以有更多衍生的子概念，衍生出的概念和原有的概念構成了概念群，這些概念群之間相互影響，相互襯托。形成的新概念為了讓學生更好的理解，常常被納入原有的概念中，構成一種交叉關系，還能夠幫助學生深化學習原有概念。

比如，高中地理中學習時會遇到“晝夜長短的變化”這個概念，這個概念就可以延伸出好幾個不同級別的子概念，如“晝夜”“晝夜長短”“晝夜長短的變化”等，要理解原有的概念，我們就先需要讓學生明白“晝夜”產(chǎn)生的來龍去脈，然后學習晝夜長短是如何形成的，最后才能明白原有的晝夜長短的變化這一概念，這三個子概念構成的概念群之間聯(lián)系緊密，而且有很強的邏輯性，三者之間層次分明、梯度強，學生理解的透徹。教師就可以以這種概念群的方式讓學生慢慢理解，最終加深學生的理解，掌握概念之間的聯(lián)系及差異。

三、借助多個概念來分析地理學科問題

運用的概念才是有活力的，教師可以運用多個概念來提高學生的理解能力，讓學生更加全面的認知到這個概念。教師也可以通過通過追加條件的這種方式，讓概念的內(nèi)在能量凸顯出來，彰顯出概念學科的解釋力。

比如，在教學“自然帶”這個概念時，學生只是知道他是在水分和熱量一定的情況下形成的一種自然現(xiàn)象，但是不理解其內(nèi)核。這時，教師可以借助別的概念來輔助教學來促進學生的理解，同時還可以利用綜合圖，讓學生掌握不同概念之間的聯(lián)系及相互作用。其中，氣壓帶、風帶及洋流這些概念學生已經(jīng)掌握，氣壓帶和風帶能夠直接的影響到某個地區(qū)的降水將，然后進一步影響不同緯度的水熱組合，接下來，教師還可以采用圖示的方式去帶領學生分析這種地理現(xiàn)象。多個概念的應用讓學生能夠更加立體的分析地理學知識，幫助學生分析問題時更深刻的理解不同概念之間的相互關系。

結語：

在當前社會的要求下，高中地理的教學一定要認識到概念教學繁榮重要性，從概念抓起，以概念教學為地理教學的原點，弄清楚不同概念之間的聯(lián)系，學會運用概念去分析和解釋一些地理學科方面的知識。這就需要教師對地理概念的講述科學和規(guī)范，發(fā)展學生的綜合思維，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]茆長來.高中地理學科概念教學的有效策略[J].中學課程資源，2020.

[2]趙丹丹. 高中地理迷思概念轉變的有效教學策略研究[D].廣西師范大學，2018.