論提高初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效性的策略

陳青元

摘? 要：課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生收獲知識(shí)和能力的重要渠道，初中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都加以重視，尤其是作為結(jié)束環(huán)節(jié)的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠涫菍?duì)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。為了讓課堂小結(jié)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師就需要做到用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思;用獎(jiǎng)懲來(lái)督促學(xué)生參與;用微課來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié);有效性;初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，課堂小結(jié)是每一節(jié)課都不可缺少的部分。在具體教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師不但要讓課堂小結(jié)存在，還需要讓其的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。為了做到這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師就需要得到學(xué)生的積極配合，因?yàn)檎n堂小結(jié)是為了學(xué)生而存在的，其服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。如果在該環(huán)節(jié)只是教師一味地唱獨(dú)角戲，那么其根本無(wú)法具有有效性，課堂小結(jié)的存在也就毫無(wú)價(jià)值可言。

一、用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思

初中數(shù)學(xué)教師的課堂小結(jié)并不僅僅意味著一堂課的結(jié)束，其將會(huì)是下一堂課的鋪墊，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著環(huán)環(huán)相扣和密切聯(lián)系的特點(diǎn)。因而初中數(shù)學(xué)教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而讓他們反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。教師這樣做還能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《直方圖》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)就向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：1、你在今天的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？2、這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著哪些關(guān)系？3、有沒(méi)有涉及到數(shù)學(xué)思想方法呢？4、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了哪些能力呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行反思，并從中將該節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并因此和上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與描述這一主題的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的話，學(xué)生日后再學(xué)習(xí)到與該主題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能夠?qū)⑵渑c該節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系在一起。這樣的話，學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、用獎(jiǎng)懲來(lái)督促學(xué)生參與

初中學(xué)生的注意力不會(huì)一直集中，這也是初中數(shù)學(xué)教師課堂小結(jié)環(huán)節(jié)無(wú)法有效發(fā)揮作用的原因之一。在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的注意力可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了即將要到來(lái)的課間娛樂(lè)環(huán)節(jié)，即使教師讓他們進(jìn)行反思，他們的積極性也并不會(huì)很高。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要采取一定的措施，他們可以抓住學(xué)生自尊心和好勝心都很強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，進(jìn)而為他們施加一定程度的壓力。例如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的時(shí)候，筆者不可能對(duì)每一名學(xué)生都進(jìn)行仔細(xì)的觀察，因而筆者就讓他們根據(jù)問(wèn)題來(lái)思考答案，并且將答案的大致內(nèi)容呈現(xiàn)在紙上。筆者會(huì)在學(xué)生進(jìn)行反思之前為他們施加一定的壓力，筆者會(huì)告訴學(xué)生要對(duì)他們最終的記錄進(jìn)行檢查，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都會(huì)公開進(jìn)行，獎(jiǎng)勵(lì)是必須要存在的，但如果每一名學(xué)生都有著好的表現(xiàn)，懲罰的名額就可以不存在，而且筆者還會(huì)給全班學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生在進(jìn)行反思的時(shí)候就會(huì)有著積極的表現(xiàn)，他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)和不被懲罰，就能夠認(rèn)真地進(jìn)行反思和總結(jié)。

三、用微課來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)

初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)育的時(shí)期，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都還略有不足，因而在教師引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，學(xué)生的反思效果可能達(dá)不到教師的期待值，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤;或者有所遺漏。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們需要將該節(jié)課所涉及到的所有數(shù)學(xué)知識(shí)都總結(jié)給學(xué)生，讓學(xué)生有著正確的認(rèn)知。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就可以利用微課這一道具來(lái)完成，進(jìn)而讓自己的課堂小結(jié)變得有效。例如：筆者會(huì)提前將該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有組距、組數(shù)等統(tǒng)計(jì)概念;有頻數(shù)直方圖的特點(diǎn);有頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖的制作;還有利用頻數(shù)分布直方圖分析數(shù)據(jù)的方法等。然后筆者就會(huì)將之制作成微課，并在學(xué)生完成反思之后利用多媒體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，筆者就能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象。不僅如此，筆者還可以將微課傳給學(xué)生，進(jìn)而讓他們?cè)趶?fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效率。這樣來(lái)看，筆者的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)就發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，教師不能夠忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在這其中，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的是畫龍點(diǎn)睛的作用，會(huì)讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)圓滿的結(jié)束。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要盡自己所能地去對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地參與其中，而不是只流于形式。這樣的話，教師還能夠通過(guò)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生未來(lái)的復(fù)習(xí)和鞏固奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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