淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張錢

摘? 要：在我國(guó)當(dāng)下全面推進(jìn)教育信息化的大背景下，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式相對(duì)落后，不利于滿足構(gòu)建高效課堂以及推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元要求。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)科教育帶來(lái)了新思想與新手段，微課憑借其短小便捷、綜合性、開(kāi)放性以及碎片化等諸多優(yōu)勢(shì)特征，深得廣大師生的青睞。本文以初中物理教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，詳細(xì)討論微課在新課導(dǎo)入、生活實(shí)踐、問(wèn)題情境以及實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，期望能為踐行新一輪物理教學(xué)改革有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教育信息化；初中物理；微課教學(xué)

如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0新時(shí)代，如何從更深層次挖掘信息化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，將學(xué)科教育與信息化教育有機(jī)融合，成為新一輪教育改革的重中之重。其中，微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，達(dá)到了化抽象為具體、化繁為簡(jiǎn)、化難為易的教育目的，更符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)性需求，突出學(xué)生在物理活動(dòng)中的主體地位，提高物理教學(xué)實(shí)效性。那么，微課在初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用？以下從四個(gè)方面展開(kāi)論述：

一、趣味當(dāng)先——微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課程改革關(guān)注學(xué)生主體地位，而興趣則是激活主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵要素。因此在物理教學(xué)過(guò)程，要遵循“趣味當(dāng)先”的基本原則，借助微課營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)情境，打破以往單一性、低效化的教學(xué)模式，由淺入深地導(dǎo)出新課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激起探究積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性^[1]。例如學(xué)習(xí)“力和機(jī)械”部分知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解“杠桿”的應(yīng)用原理與價(jià)值作用，先從他們熟悉的“蹺蹺板”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過(guò)微課視頻播放一段玩“蹺蹺板”的場(chǎng)景，分析“蹺蹺板”原理并引出“杠桿”知識(shí)；然后再出示一組圖片，介紹古埃及人利用杠桿原理創(chuàng)造奇跡——修建金字塔的故事，順理成章地導(dǎo)入杠桿的基本概念、五要素以及應(yīng)用特征等重要知識(shí)，激活探究新知的濃厚興趣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、回歸本質(zhì)——微課在生活實(shí)踐中的應(yīng)用

物理是一門(mén)講究科學(xué)、注重實(shí)踐的初中必修課程，尤其近年來(lái)中考物理試卷關(guān)于生活實(shí)踐的考核比例增加，更關(guān)注物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮微課的作用，讓物理教育回歸生活本質(zhì)，鍛煉物理思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。與此同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性和實(shí)用性，激起課堂參與熱情和課下自學(xué)意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“家庭用電”時(shí)，為了讓學(xué)生理解家庭電路的基本構(gòu)成，結(jié)合家庭電路知識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)以及應(yīng)用中的注意事項(xiàng)為主題設(shè)計(jì)微課視頻，具體包括家庭電路的作用、家庭電路的組成、斷路器的工作原理、電路元件的應(yīng)用以及測(cè)電筆的應(yīng)用等等。通過(guò)微課視頻導(dǎo)入生活元素，迅速幫學(xué)生建立物理與生活的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)物理教育價(jià)值。

三、啟發(fā)思維——微課在問(wèn)題情境中的應(yīng)用

為了激起學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教學(xué)開(kāi)展微課活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生形成質(zhì)疑心理，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究問(wèn)題過(guò)程中把握物理原理。例如，學(xué)習(xí)“力的平衡”時(shí)，通過(guò)微課視頻設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)深入思考：“想讓物體保持平衡狀態(tài)，需要滿足哪些條件？”由此引出物體在共點(diǎn)力作用下平衡條件，理解平衡力和平衡狀態(tài)等基本概念；然后再邀請(qǐng)三名同學(xué)上臺(tái)參與小實(shí)驗(yàn)，分別從三個(gè)不同的方向拉動(dòng)一根連結(jié)到一起的繩子，在直觀情境中繼續(xù)思考問(wèn)題：“這個(gè)繩子同時(shí)受到幾個(gè)力？三個(gè)力處于共面嗎？哪個(gè)力更大？”將微課教學(xué)與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)物理思維的構(gòu)建。

四、學(xué)做合一——微課在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的應(yīng)用

新課標(biāo)改革倡導(dǎo)學(xué)做合一，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)等綜合能力的發(fā)展。因此物理微課教育不能忽略實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，通過(guò)微視頻資料再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，細(xì)化關(guān)鍵步驟，由此激起學(xué)生親自動(dòng)手的參與欲望。例如，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)“測(cè)量小燈泡的電功率”時(shí)，在了解基本實(shí)驗(yàn)原理之后播放微視頻，學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的儀器設(shè)備及具體操作步驟；對(duì)于關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)部分，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看或者暫停視頻、放大細(xì)節(jié)，再加上精細(xì)化講解，有利于掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)^[2]。例如在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的電路開(kāi)關(guān)都是斷開(kāi)狀態(tài)，并且將滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)到最大值位置，這些都是實(shí)驗(yàn)成功的必備條件。最后，學(xué)生以小組討論的方式解決觀看視頻過(guò)程中遇到的問(wèn)題與疑惑，更全面、更深入地理解物理知識(shí)，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

綜上所述，教育信息化背景下開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)提高物理教學(xué)有效性起到積極作用。無(wú)論是新課導(dǎo)入、課上教學(xué)還是實(shí)踐操作等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能通過(guò)生動(dòng)、簡(jiǎn)短、趣味的短視頻濃縮重要知識(shí)點(diǎn)，滿足中學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，傳遞“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的發(fā)展理念，提升教學(xué)有效性。與此同時(shí)，廣大一線教師也要充分認(rèn)識(shí)到，微課本是輔助性教學(xué)工具，要把握應(yīng)用的“尺度”，找到微課與其他教育手段的契合點(diǎn)，通過(guò)綜合性的物理探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知情意行全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張雪華，邢海根.微視頻在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)物理（初中版），2020，38（4）：56-58.

[2]? 黃才清.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（5）：15.