淺析小學(xué)語文識字有效教學(xué)策略

奉青青

摘? 要：識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要影響。教師在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重識字教學(xué)，而且還應(yīng)運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式，開展識字教學(xué)，讓學(xué)生真正地在提升他們的識字興趣的基礎(chǔ)上，掌握生字知識，增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，部分教師運(yùn)用邊寫邊記的方式，開展日常的識字授課。這種單一制的方式不僅不容易提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，更容易造成學(xué)生的厭煩學(xué)習(xí)心理，甚至讓一部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的生字學(xué)習(xí)自卑感，不利于學(xué)生的語文生字學(xué)習(xí)。針對這種狀況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從生字的規(guī)律入手，立足學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，讓學(xué)生通過生字，認(rèn)識一個(gè)更大的語文學(xué)習(xí)世界，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、運(yùn)用猜詞游戲，提升識字學(xué)習(xí)趣味性

猜詞游戲的優(yōu)勢在于讓學(xué)生從不同的角度，猜測相應(yīng)的詞匯，比如，字音、字形以及字意等等，提升學(xué)生對生字認(rèn)知的廣度、深度和高度，更容易激發(fā)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提升整體的猜詞游戲教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“日、月、水、火”四個(gè)字時(shí)，教師可以運(yùn)用猜詞游戲，開展此部分內(nèi)容的授課，引入較為常見的字謎，讓學(xué)生猜測，提升他們生字的掌握能力，提升識字學(xué)習(xí)的趣味性。在具體執(zhí)行的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識。為了讓學(xué)生更為形象地掌握這四個(gè)字，教師運(yùn)用多媒體展示些字的圖片，讓學(xué)生構(gòu)建字形與字意的連接。第二點(diǎn)，制定規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：學(xué)生猜詞游戲的時(shí)間為3分鐘，假如學(xué)生連續(xù)兩次答錯(cuò)，則取消游戲資格。教師挑選出答題數(shù)量最多的兩位學(xué)生，進(jìn)行終極比賽，并獎(jiǎng)勵(lì)最優(yōu)秀的猜詞學(xué)生一個(gè)漂亮的小浣熊。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此運(yùn)用文字，對學(xué)生的游戲場景，進(jìn)行簡要介紹。教師在多媒體上，展示如下的謎語：“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請它來。”小洛積極地說道：“是水！洗衣和做飯都需要水，并且刀子劈不開水，手也不能將水拿起。”通過運(yùn)用猜詞游戲的方式，教師讓學(xué)生從多角度，對生字進(jìn)行認(rèn)知，提升學(xué)生的生字掌握能力，增強(qiáng)生字教學(xué)的趣味性。

二、采用故事教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生生字運(yùn)用力

字可以組詞，詞可以連句，句可以成段，段可以成章，章既是一個(gè)故事。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用上述思路，開展故事教學(xué)，讓學(xué)生在理解生字的基礎(chǔ)上，組詞，構(gòu)句，成段，編事，提升學(xué)生的生字運(yùn)用能力，激發(fā)他們的生字學(xué)習(xí)想象力。

例如，在講授“烏、石、葉、水”四個(gè)字時(shí)，教師運(yùn)用故事教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生為這幾個(gè)字組詞，并編寫具有啟發(fā)性的故事，鍛煉學(xué)生的想象能力和文字運(yùn)用能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下三點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用這三個(gè)字組詞，并根據(jù)所組詞語，聯(lián)想相應(yīng)的意境，編寫相應(yīng)的故事，注重故事的啟發(fā)性。”第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的思考過程中，并針對有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，對其中一位學(xué)生的所寫故事進(jìn)行簡介。小陳說：“一只小螞蟻在路上爬行。突然，烏云密布，大風(fēng)驟起。小螞蟻被刮到了一個(gè)由石頭組成的山洞中。這個(gè)山洞的石頭特別光滑，這只螞蟻不能從石頭上爬出去。它的內(nèi)心深處迸發(fā)出如下的聲音：堅(jiān)持下去，你一定會(huì)得救的！不一會(huì)，一根大樹枝掉到山洞中。小螞蟻順著樹枝，爬出山洞。這個(gè)故事告訴我們無論發(fā)生什么事情，我們應(yīng)對未來充滿信心，并耐心地等待。”

三、使用信息技術(shù)，提升學(xué)生生字學(xué)習(xí)力

為了提升學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，搭建生字學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并將表示不同含義的生字分類，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣，進(jìn)行相關(guān)生字的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生字學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，教師以結(jié)構(gòu)、偏旁、字音以及音調(diào)進(jìn)行分類，并在此過程中，針對一些有含義的生字，進(jìn)行故事性的介紹，增強(qiáng)生字學(xué)習(xí)的趣味性。與此同時(shí)，教師注重線上和線下結(jié)合的方式，即讓學(xué)生在課上，分享他們在生字學(xué)習(xí)中的所思所得，促進(jìn)學(xué)生生字學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在實(shí)際的上課過程中，給教師印象最深的是小左分享的“贏”。“亡”字是要人們有危機(jī)意識；“口”字是要人們多向他人詢問，學(xué)習(xí)；“月”字是告誡人們有恒心；“貝”字說明從事任何事情，要有物質(zhì)基礎(chǔ)；“凡”字告誡人們，任何人都有可能被取代。這要求人們不斷學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用信息技術(shù)授課，教師讓學(xué)生在掌握相關(guān)字詞的同時(shí)，拓展學(xué)生的生字學(xué)習(xí)視野，提升他們的生字學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在生字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，并真正樹立以生為本的生字課堂，注重生字教學(xué)的趣味性、開放性以及自主性，讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)的過程中，感受到語文的獨(dú)有魅力，提升他們的文字學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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