農村小學數學生活化教學的有效策略探究

王仕軍

摘? 要：數學作為一門邏輯性較強且與學生實際生活有著密切聯系的學科，對學生之后的生活以及其他學科的學習都起著奠基性的重要作用，因而重要性不言而喻。如何通過多樣化方式和手段的采用促進數學教學效果的提升也是教師普遍關注和關心的問題。而生活化教學這一理念的提及及其在課堂上的廣泛運用為教師更好地開展數學教學指明了方向。基于此，本文就此為論題，以農村地區的小學數學教學為切入點，針對生活化教學模式在課堂上運用的方法和策略進行闡述和分析，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：農村小學數學；生活化教學；生活化導入；生活化講解；生活化作業

生活化教學作為眾多、紛繁多樣教學理念的一種，具體是指將教學內容與學生的生活實際緊密結合起來，在充分調動學生生活經驗和情感體驗基礎上開展教學活動的教學組織形式。它能夠實現單調教學內容與真實生活化背景的巧妙融合，使枯燥、無趣的課堂教學變得充分靈動與活力，是提升農村地區數學教學質量的有效方式和手段。為此，作為農村小學數學教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究生活化教學模式在具體的教學過程中深入實施的有效方法和策略，讓學生在熟知生活情境的感染下更為深刻的理解所學知識，為高效化教學課堂的構建提供可能。

一、設置生活化導入內容，激發學生學習興趣

生活化課堂導入的設置是提升學生課堂注意力的重要途徑和方式。相比單調、枯燥的數學教學內容來說，學生更容易對生活化的內容產生好奇心和求知欲，因而借助學生熟知的生活化事物進行導入環節的精心設計和安排，給學生打造耳目一新的教學課堂顯得尤為重要。為此，作為農村地區的小學數學教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，借助生活化事物和素材的運用來引入新課知識的講解，激發學生對所學知識的探究欲望，讓學生在課堂的伊始環節就集中注意力，從而以積極、主動的心態投入到接下來的教學活動中。

例如，在進行“長方體和正方體”這課內容的教學時，我并沒有急著在課堂上引入所學知識，而是給學生展示了生活中常見的一些具有長方體和正方體特征的事物，讓學生從面與面之間的關系、頂點和棱長的個數等方面進行觀察，并且說出生活中其他具有這些形狀特征的事物還有哪些，在此基礎上進行相關內容的講解能夠起到很好的效果。如此，通過設置生活化的課堂導入，實現了學生由無意注意向有意注意的轉換，提升了學生對課堂的關注，對推動課堂教學的順利進展產生了積極的影響。

二、生活化講解所學知識，加深學生理解記憶

小學生由于受自身年齡的限制，對復雜、抽象數學知識的理解和認知能力較差，加上農村地區的學校本身設施和設備不太完善，這也就給教師的教學帶來了一定的難度。為了更好地解決這一問題，促進學生對所學知識的理解和吸收，小學數學教師應注重生活化教學方式的采用，將枯燥教學內容和知識的講解以更加契合學生生活和認知水平的方式呈現出來，使學生在熟知生活氛圍的感染下產生自主探究知識的欲望和動力，從而加深學生對抽象數學知識的理解和記憶，使課堂教學質量和效果得以不斷改進和提升。

例如，教師可以通過創設生活化課堂情境的形式講解所學知識。以“小數乘法”這部分內容的教學為例，鑒于農村地區很少有大型超市存在，教師可以利用多媒體給學生展示一段在超市購物的視頻，并且清晰展示出超市中的商品大都是以小數的形式呈現出來的。之后給學生營造一種超市購物的模擬化課堂情境，即利用學生的學習用品作為超市購物架上的商品，并用價簽以小數的形式給這些商品標上價格，讓學生分別扮演顧客和商家，進行商品買賣的活動。并引導學生通過購買多個相同商品的形式體會小數乘法在生活中的運用。在真實、生動的生活化課堂氛圍的感染下，學生對所學內容也有了清晰、明了的認識。如此，便將枯燥、單調的課堂教學活動以學生熟知的生活化方式呈現了出來，通過生活化講解所學知識實現了抽象知識的具象化轉變，降低了學生對抽象知識的理解和認知難度，推動著課堂教學的順利進展和實施。

三、布置生活化課后作業，拓展學生數學視野

學生學習數學的目的從來都不僅僅是為了應付考試，而在于將所學知識合理運用到實踐中，用其來解決生活中常見的問題，做到對生活的合理指導和有效輔助。為此，作為農村地區的小學數學教師，我們應在完成課堂數學知識的講解后，給學生布置一些與實際生活密切相關的課后作業，鼓勵學生積極運用所學知識解決生活中常見的一些問題，在實際運用的過程中體會到數學知識的實用價值，使學生的知識視野得以不斷開闊起來，為最終實現高效化數學教學課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如，完成“百分數”這部分內容的教學后，教師可以給學生布置一些與實際生活密切相關的作業，比如讓學生幫助父母計算家中玉米或是大豆種子的發芽率。鑒于種地本身是農村一種常見的現象，種子的存活率也是農民比較關注的話題，學生可以通過詢問父母了解播種玉米或是大豆的數量，并了解這些種子存活了多少，之后利用所學知識計算種子的存活率。除此之外，計算家庭的存款利息可以百分數相關知識可以解決的問題。學生可以在了解當地農村信用社或是銀行利率的基礎上，幫助父母計算出家庭存款的利息。除了書面形式的課外作業外，教師還可組織學生開展多樣化的實踐活動。以“扇形統計圖”這課內容為例，教師可以在完成教學后讓學生在課下進行實地探究，觀察某一時間段、某一路段的車流量情況，觀察汽車、電動車、自行車三種不同方式的出行工具出現的比例。因為農村地區的經濟水平也不斷發展起來，購買小汽車的家庭亦是日益增加。通過這種形式的活動能夠幫助學生更好地了解當地的經濟發展水平。如此，通過生活化課后作業的布置，強化了學生對所學知識的應用意識，使學生的知識視野得以不斷拓展和延伸，將學科的實用價值和作用充分發揮了出來。

總之，生活化教學作為與數學本身學科特征相符的教學組織形式和策略，在促進學生深入學習以及提升學生課堂學習興趣方面發揮著重要的作用。農村地區的小學數學教師應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究生活化教學在課堂上有效運用的方法和策略，從而更好地實現數學教學的創新改革和發展，為最終實現學生數學學習技能的提升、促進數學教學的可持續發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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[2]? 韋月娟.如何實現農村小學數學教學生活化[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017