淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

張興恒

摘? 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是十分重要的，課堂提問(wèn)可以幫助教師檢測(cè)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。教師需要掌握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有選擇的進(jìn)行提問(wèn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)時(shí)間，以此來(lái)督促學(xué)生在課堂上更好的集中注意力。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要靈活變通提問(wèn)時(shí)間，運(yùn)用多種形式進(jìn)行交流，不必拘泥于某種特定的形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

引言：

教師作為課堂的引導(dǎo)者，紀(jì)律的組織者。在數(shù)學(xué)課堂上，教師用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的主要手段就是以提問(wèn)的形式，這一方法也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要步驟。一位教師是否善于在課堂上提問(wèn)學(xué)生，是否可以掌握與學(xué)生對(duì)話的技巧，是教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的重要途徑，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。有技巧的進(jìn)行提問(wèn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。

一、有準(zhǔn)備的進(jìn)行提問(wèn)

教師在課堂上的提問(wèn)并不是突發(fā)奇想、隨心所欲的，而是在教師備課時(shí)，針對(duì)課上講授的重點(diǎn)內(nèi)容有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題也應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和篩選，選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也應(yīng)貼切當(dāng)前的教學(xué)主題，并符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。如果教師在提問(wèn)時(shí)選擇的問(wèn)題恰當(dāng)，則可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，并很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此教師在備課時(shí)，不僅要精心選擇課題，還要重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，精心設(shè)置課堂問(wèn)題。這些問(wèn)題一定要有很強(qiáng)的思考性，能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生接下來(lái)的思考。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精巧、有針對(duì)性、突出重點(diǎn)的話題。例如，教師在教學(xué)時(shí)、分、秒這一課時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間單位不容易理解。由于學(xué)生在生活中常常用到時(shí)間，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使用鐘表模型等教學(xué)用具，讓學(xué)生在實(shí)際觀察，操作中體驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短，掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。結(jié)合熟悉的事情，經(jīng)歷看圖說(shuō)話、觀察鐘面、撥動(dòng)表針等認(rèn)識(shí)時(shí)和分的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師可以先提問(wèn)：“同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)時(shí)鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘秒針的規(guī)律了嗎？”教師先提出這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在提出秒針走一小格是一秒的規(guī)律。在學(xué)生對(duì)秒針有初步了解后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分針的知識(shí)。通過(guò)教師在課堂上的提問(wèn)，可以為學(xué)生明確思考方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成觀察操作，加深對(duì)鐘表認(rèn)識(shí)的印象。

二、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)有層次之分

在認(rèn)識(shí)事物時(shí)是有一定客觀規(guī)律的，一般都是應(yīng)該由易到難，所以在教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也應(yīng)遵循此規(guī)律，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺層問(wèn)題向深層問(wèn)題思考，從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象出發(fā)，再進(jìn)一步分析事情的本質(zhì)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置學(xué)生可以回答上，但又留有一定思考空間的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)。一步步由淺及深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)位置一課時(shí)，可以先從學(xué)生接觸的事物入手，可以以班級(jí)為例。首先為學(xué)生明確行和列的知識(shí)，在向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們經(jīng)過(guò)我們學(xué)習(xí)行和列的知識(shí)后，那么你們知道自己在班級(jí)中的位置嗎？你們?cè)诘趲仔械趲琢心?？”這時(shí)教師可以進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己所在的行和列。在學(xué)生對(duì)自身的行列有所認(rèn)識(shí)后，在進(jìn)入到課本上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引出數(shù)標(biāo)軸的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的形式表示出數(shù)標(biāo)軸中的位置。這時(shí)教師可以在黑板上畫出一個(gè)豎格，分別在數(shù)格上的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)出一些小動(dòng)物的名稱，教師可以先以一個(gè)動(dòng)物為例，為學(xué)生講述怎樣在坐標(biāo)軸上準(zhǔn)確地描述出動(dòng)物的位置。在講解后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)其他動(dòng)物的位置。這樣循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的生活常識(shí)轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)也可以更好地檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課狀況，也可以督促學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)課。在教師一步步提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生也可以清晰地認(rèn)識(shí)怎樣用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確地描述出位置。

三、針對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)

在一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也盡不相同。那么教師在提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生分別設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能在回答問(wèn)題中有所收獲。在提問(wèn)時(shí)不僅要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，要針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師在提問(wèn)時(shí)不能漫無(wú)目的、沒(méi)有目標(biāo)的提問(wèn)，這樣不僅很浪費(fèi)課堂時(shí)間，還得不到預(yù)期的課堂效果。在教師設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)清晰地了解這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在選擇問(wèn)題時(shí)適當(dāng)舍棄不重要的問(wèn)題。當(dāng)然在課堂上是有很多變化的，考慮到這些變量因素，教師也應(yīng)靈活的進(jìn)行提問(wèn)，不能一味根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題模式提問(wèn)，要根據(jù)課堂具體情況有所變通。例如教師在教學(xué)可能性一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和探究能力。通過(guò)實(shí)際情境讓學(xué)生認(rèn)知、區(qū)分生活中的確定事件和不確定事件，結(jié)合合作探索活動(dòng)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于生活。因此教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容。教師在設(shè)置課題時(shí)可以設(shè)置你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜的游戲情節(jié)，通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成。在小組內(nèi)完成將不同顏色的棋子裝入袋子里，在匯報(bào)時(shí)小組成員分別用可能、不可能、一定說(shuō)抽出來(lái)的結(jié)果，袋子分別裝了哪幾種顏色的棋子。通過(guò)設(shè)置游戲情節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行游戲后，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)可能性的思考。這樣可以很好的幫助學(xué)生理解可能性的知識(shí)，在游戲中有所感悟，在提問(wèn)中有所思考。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)是十分重要的課堂環(huán)節(jié)，也是用來(lái)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的重要手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，有目標(biāo)有計(jì)劃性的進(jìn)行提問(wèn)，充分掌握提問(wèn)的技巧。好的問(wèn)題不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深思。

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