立足課標，更新觀念

陳亞婷

摘? 要：各科目對于教學的評價是教師教學成果和學生學習成果的雙重體現(xiàn)，是教學工作的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學評價體系評價者和評價標準都太過單一，而且缺乏對學生的鼓勵。教師應(yīng)當讓多方面因素參與到學生評價中來，給學生最大的鼓勵，讓學生因為教學評價而激發(fā)學習的動力，把學生變成更好的人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學評價；改革實踐

前言

近年來國家對于小學數(shù)學教育提出了新的要求，小學數(shù)學的課堂形式、教師教學理念都發(fā)生了一定的改革，相應(yīng)的，對于小學數(shù)學的教學評價也要與時俱進。本文作者積極響應(yīng)國家改革要求，在班級中對新的評價方式進行了實踐。

一、小學教學評價現(xiàn)狀

目前我國小學數(shù)學教學評價以考試為主要形式，用考試分數(shù)作為評判學生學習成果和教師教學水平的標準。這種評價方式具有較強的辨別和選拔功能，但是對于學生的鼓勵不夠，同時太過于強調(diào)成績的重要性，評價的標準較為單一，對學生的全面健康發(fā)展重視不夠。

二、小學數(shù)學教學評價問題

（1）評價人員單一

目前的小學數(shù)學評價基本上全部由數(shù)學老師一人完成，這樣的做法會帶來很大的問題。一方面會導致數(shù)學教師的工作壓力增大，另外一方面，由于現(xiàn)在大多數(shù)學校的班容量比較大，班級內(nèi)的學生都在幾十人左右，數(shù)學老師一個人很難對每一個學生都作出全面而富有個性的評價。對于一個學生的評價應(yīng)當讓班主任、同學和家長三方都參與進來，這樣才能確保學生的缺點被充分地挖掘，缺點也可以被指出，方便學生進行改正。

（2）評價方式落后

目前的評價方式以筆試為主，太過注重學生解答習題的能力，對于新課改要求的數(shù)學思想方面的評價太過缺失。而且由于不同學生的智力、理解能力有差距，有的時候單純的依靠分數(shù)來評價教師的教學水平太過片面。

（3）評價缺乏個性

目前大多數(shù)教師對學生的評價大同小異，對于學生的個體差異重視不夠，沒有促進學生個性的發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學評價的實施策略

（1）多元化評價，為學生建立自我評價導向

學生在學校的絕大部分時間在上課，因此課堂的評價是總體評價的基礎(chǔ)。但是評價對象不應(yīng)該只有數(shù)學教師，而應(yīng)該讓所有課堂上的人都參與進來。

要在課堂上對學生做好評價，首先要對學生作仔細的觀察，了解學生的學習情況、何老師互動情況、與同學討論問題情況等等。教師可以大致從三個方面進行評價：是否善于思考？是否與同學團隊合作？是否有獨立解決問題的能力？對于這三種特質(zhì)可以分別給學生對應(yīng)的稱號，比如思考者、團隊者和獨行者，同時讓學生來評判教師給的稱號是否符合同學得表現(xiàn)。這樣學生會對教師給予了自己評價感到開心，備受鼓勵，同時可以從自己獲得稱號的頻率和同學的意見來看出自己在課堂上表現(xiàn)的特點，對自己及時做出改正。

（2）主體多樣化，為學生營造熱愛學習氛圍

教學中可以讓學生作為主體，在評價中同樣也可以讓學生作為主體，學生互相之間更加了解，而且俗話說得好“童言無忌”。以教師的身份對學生提出意見可能會讓學生感到害怕，覺得是不是自己犯了錯誤，而學生之間會更加放松，言語之間不會有太多顧忌。

以部編人教版小學六年級下冊第一章“生活中的負數(shù)”為例，教師讓學生們列舉生活中的負數(shù)例子，有一部分學生數(shù)學基礎(chǔ)比較好，很容易就聯(lián)想到溫度、海拔等常見的負數(shù)。而一部分學生生活常識不太豐富，反應(yīng)比較慢，可能會舉出錯誤的例子。這個時候就可以讓同學們互相交流，如果有學生舉的例子不對就互相指出錯誤，課堂氛圍輕松愉快，同時還可以讓學生們對同學的回答做出客觀的評價，有利于提高學生的學習積極性，對促進學生動腦具有積極作用。

（3）鼓勵為主體，為學生增強學習信心

評價學生最根本的目的是讓學生了解到自己哪里還有不足，讓學生變得更好。因此，評價中應(yīng)當以積極鼓勵為主，在充分肯定學生身上的閃光點之后，對學生提出適當?shù)母倪M意見，讓學生明白自己有很多過人之處，而且也是有很大進步空間的。

教師對于學生的鼓勵可以從多個方面展開，第一個方面，對思維活躍的同學進行鼓勵。以部編人教版小學六年級下冊第三章“圓柱和圓錐”為例，教師提出問題：同底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關(guān)系？對最先答出正確答案的學生給予鼓勵，著重夸贊其思維能力。

第二個方面，對學生的進步進行鼓勵。以部編人教版小學數(shù)學五年級上冊第三章“小數(shù)的除法為例”，這一部分需要加大學生的習題量，教師可以通過學生習題的完成情況，正確率的提升來發(fā)現(xiàn)學生的進步之處。比如說教師布置了十道習題，之前有的學生對概念理解不夠透徹，只做對了五道，而第二次的十道習題全部做對了，教師應(yīng)當對學生取得的進步進行鼓勵，說明學生對數(shù)學的學習非常上心。

結(jié)束語

小學數(shù)學教學的評價應(yīng)當以多元化的態(tài)度，讓教師和學生都積極參與，緩解教師壓力的同時可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓更多的學生變得自信，對學習的熱愛程度提高，促進學生未來更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]? 張琳琳. 小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的思考與實踐[J]. 數(shù)學學習與研究，2020（06）：92.

[2]? 林琦桐. 新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考[J]. 農(nóng)家參謀，2017（17）：43.

基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題研究成果，課題名稱為《小學課堂教學評價的研究》，課題立項批準號：FJJKXB18-493