淺談小學語文課堂上的“讀—讀—讀”

王云

摘要：隨著課程改革的不斷推進，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力已經成為了重要的教學目標之一。眾所周知，小學語文閱讀教學屬于實踐性較強的課程，培養學生的閱讀能力將有效鍛煉學生的學習思考能力。目前，很多教師正在探究構建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂的有效教學方案，并且已經獲得了豐富的研究成果。文章主要針對這些研究成果進行深入探討，希望能為各位小學語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

課程改革背景下，在小學語文教學中構建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂，對培養學生的閱讀能力有著非凡的意義。“讀—讀—讀”教學已然成為優化語文閱讀教學的重要途徑和方式，能夠有效促進小學語文教學的發展。這意味著教師需要在現代教育領域中繼續深入研究，借助深情、細致、深入的閱讀方式，全面接觸需要學習的閱讀內容，以“讀—讀—讀”讀出韻味，以“讀—讀—讀”讀出深蘊、讀出精髓，這也是基于小學語文教學構建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂的根本指導方針。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證。

一、深情朗讀，讀出韻味

深情朗讀能夠讓學生讀出韻味，抓住文章的“神韻”。教師在引導學生深情朗讀時，首先，要培養學生“聽”的能力，因為聽是說的基礎，只有多聽名家的朗讀作品，才能學習科學的朗讀技巧，掌握深情朗讀的核心；其次，在實現深情朗讀的基礎上，教師還要引導學生進行深入思考，即思考文章的思想感情和語言表達特點，體會作者當時的心境，從而能夠站在作者的角度體悟文章的“神韻”，進一步強化朗讀情感表達力度。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《少年中國說（節選）》這篇課文時，教師應該如何引導學生深情朗讀呢？首先，引導學生聽名家的朗讀音頻，感受名家在朗讀這篇課文時的語音、語調和情緒變化，如朗讀“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”時情緒有何變化？因為要表達內心對少年成長的熱切期盼之情，由聲悟情，更好地理解文章內容。其次，引導學生理解清楚文章的關鍵詞、寫作手法和情感表達方式等，便于自學自究，如“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”這句話用了什么樣的表達手法？為什么采用排比句式能夠讓文章內容顯得更加有力，情感更加飽滿熱情？朗讀排比句式應該注意哪些問題？解決了這幾個問題，學生也就把握了文章的“神韻”，朗讀時的情感表達能力自然更強。

二、細致品讀，讀出深蘊

細致品讀，即要求教師引導學生對文章內涵進行細致剖析，從而挖掘出作者真正表達的思想感情。學生細致品讀的過程即換位思考、與作者產生心理共鳴的過程，慢慢品味故事情節，讀出作者的真情實感。

對于小學生來說，他們已經具備了較強的自主思考能力和選擇能力，也有了較為豐富的生活經驗，因此教師可以利用生活實例引導學生感受作者的思想，并形成自己的意見和想法。另外，在閱讀教學中，教師要以創設生活情境為主要手段，引導學生深化情感理解和思想分析，這樣不僅能引導學生獲得新知識，還能提升學生的思想道德品質和文化素養。

例如，課外閱讀《皇帝的新裝》。《皇帝的新裝》主旨思想是諷刺那些昏庸、奸詐、麻木不仁的人，頌揚無私無畏、敢于揭假的爛漫童心，教師可以據此引導學生細品皇帝、騙子、大臣、百姓、孩子的性格特點，引入社會熱點話題，借助生活實例引導學生談談自己的看法，深化對文章的理解。

又如，課外閱讀《丑小鴨》。教師可以引導學生細讀“丑小鴨被其他動物排斥”“丑小鴨變成白天鵝后大家的贊美和羨慕”這兩部分內容，采取合作學習和角色扮演的方式，組內成員分角色飾演文中的不同動物，并結合自己的生活經驗和認知將故事的情節矛盾和人物沖突展現出來。在這個過程中，大家有感情地演繹生活片段，結合學習感受丑小鴨的可憐培養學生堅韌不拔、樂觀向上的優秀品質。

三、深入細讀，讀出精髓

與細致品讀不同，深入細讀更傾向于重點閱讀，也就是說要把握文章的寫作核心，包括寫作方法、寫作思路、寫作技巧，等等。在實際教學過程中，教師應當提取文章的寫作精髓，引導學生實現讀寫結合，從而提升其閱讀和寫作能力。

例如，課外閱讀《傅雷家書》。全文貫穿的核心點就是傅雷的教子觀，即勝不驕，敗不餒，深刻地反映出傅雷內心的愛子之情。文章之所以經典，主要表現在寫作方式上運用了很多的寫作技巧，其中包含了生動的比喻句、深刻的哲理句和真摯的抒情句等，學生通過精細化的閱讀首先要體會這些寫作技巧和表達方式。在此基礎上，教師再為學生設置“寫給父母的信”為主題的寫作訓練，學生可以對照《傅雷家書》的寫作方式給自己的父母寫一封信，要寫出回憶、寫出情感。這樣的深入閱讀方法，使學生能夠真正感受到文章表達的情感，也能夠讓學生認識到寫作的精髓，進而轉變學生的寫作思維，提高學生的寫作水平。

四、結束語

作為一位小學語文教師，需要不斷地提升自我，總結經驗，積極構建“讀—讀—讀”語文高效閱讀課堂，通過科學的教學理念創設多樣化的教學方式。以上的教學方法只是冰山一角，但是仍希望能夠為各位教師提供有效的幫助與借鑒，以期共同進步，為學生創設更好、更加多樣化的教學方式，提高學生的學習效果。

參考文獻：

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