基于部編版小學語文口語交際的教學探究

趙淑紅 董麗萍

摘要：當前隨著課程改革的不斷實施和推進，給我國的小學語文教學提出了更為嚴格的要求。作為小學語文教學中的重要一環，對小學生口語交際能力的培養引起了廣大語文教師的重視，小學語文教師必須要根據相關的教學要求，有針對性地對小學生進行口語教學，提升他們的交際能力。文章重點分析了部編版小學語文口語交際教學探究，旨在優化小學語文口語交際水平。

關鍵詞：部編版；小學語文；口語教學

部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“部編版教材”）在內容的安排上具有科學性和系統性，更加注重小學生口語交際能力的培養和提高，突出目標承接、情境創設和主題的設置等。能夠更好地優化學生的口語交際能力。首先，有助于教師對口語教學活動的針對性開展；其次，對教師的口語交際能力也提出了更高的要求。為達到提高小學生口語交際能力的目的，教師必須要對口語教學方法進行創新，并且滿足教材的需求。

一、明確口語教學主題，把握教學目標

當前即便早已將學生的口語交際訓練納入到教材中，但是從實際教學情況來看，不同版本的小學語文教材并沒有切實體現出口語交際的地位。為了能夠強調并凸顯口語交際教學，部編版教材對相關內容都進行了創新編排，將閱讀教學、識字教學，以及口語交際設計成了單獨的教學模塊。除此之外，部編版教材中還設計了完整的頁面，呈現出口語交際教學內容，能夠更加符合小學生的心理特點，使交際內容更具價值。當前小學語文教師的主要教學內容之一，便是要使小學生形成良好的口語交際能力，因此要求教師更需要對教材有充分的把握。確定口語交際的主題，切實開展口語交際活動，從根本上提升口語交際的效率和質量。

二、開展口語教學，設計互動交際情境

口語交際實際上就是學生之間思維和見解的交流和互動，口語交際必須要摒棄傳統口頭式的教學模式，需要在實際的交際情境中展開。部編版教材在對相關知識內容進行編排時強調口語交際的互動性和交流性。因此，在日常的課堂中除了采用師生問答的方式之外，更需要設計出形式多樣的互動模式，實現教師對學生交際思維的全面調動。例如，在部編版教材二年級上冊口語交際“有趣的動物”一課的教學中，教師可以創設一個森林派對的情境，通過小獅子的自我介紹讓學生進行模仿。在這一環節中教會學生學會傾聽，在交談中保持禮貌，自己在表達時要邏輯清晰且有條理。小學生在認真傾聽以及交流中獲取了關于動物的知識，在自我表達的時候也能夠做到聲音洪亮、意思準確、語言流暢。在課堂上教師同樣可以借助相關的情境圖，鼓勵學生進行更加生動且形式多樣的生活情境表演。讓學生在課堂中扮演具體的角色，使學生能夠在真實的情境中潛移默化地提高口語交際以及表達能力。

三、形成良好的交際習慣

小學語文口語教學的主要目標，就是要讓學生能夠善于傾聽，并且清晰地表達出來，在與人交流的過程中也能夠順暢地交流。小學語文教師除了需要有意識地培養學生的口語表達能力之外，更需要使學生能夠形成良好的交流習慣，同時還要潛移默化地將這種交際習慣融入到學生的日常生活中去。首先，要培養學生的傾聽習慣，能夠深入理解他人的表達內容，盡可能使用普通話；其次，采用通俗易懂、簡明扼要的詞句進行表達，可以通過多聽故事以及影視資料進行學習；再次，在表達的過程中要條理清晰且生動，將小故事或自己的親身經歷講述出來，禮貌并大方地與他人保持交談和溝通；最后，使小學生愿意積極交流和探討，發表自己的見解，樹立自己的信心。為了能夠使得口語教學達到最佳的效果，部編版教材設定了教學提示，以使口語教學統一，方便教師能夠在教學中有效運用。

四、精心設計與課程內容相關的習題進行知識鞏固

部編版教材的特點是采用了雙線組織單元結構系統。圍繞教學的主題內容，設計出一條涵蓋了整個教材的線索，同時也包含了聯系語言能力、學習特點和學習方式等各個因素的線索，并將其劃分為各個知識點融入到相關的習題中。部編版教材大部分內容都是經過點和面相互結合的方式進行訓練，同時落實到了整個學習周期中，從而提升學生的口語交際能力。部編版教材的靈活性和可操作性較強，便于教師在交際訓練中結合習題進行設計，通過一定的強化訓練提高學生的口語表達能力。

五、結束語

由此可見，在部編版教材中，體現了口語交際能力對培養學生綜合素質的重要性。為了更好地提高小學生的口語交際能力，語文教師還應當更新自己的教育理念，更加精準地把握部編版教材的教學目標。在此基礎上還要不斷挖掘形式多樣、能夠滿足當代小學生心理特點和興趣的口語交際題材，滿足當前的口語交際能力教學課程要求，幫助學生的口語交際能力得到進一步提升，同時提高學生的語文素養。

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