陶行知“教學(xué)做合一”思想與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

盛舉東

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，陶行知教育思想得到了廣泛的應(yīng)用。“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論思想，也是他教育理論的核心部分。在這種思想為基礎(chǔ)的教學(xué)背景下，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。文章主要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合策略

教學(xué)做合一，指“教”“學(xué)”“做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)，其作用主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致分析，在開(kāi)展教學(xué)中利用其中心指導(dǎo)思想來(lái)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并通過(guò)培養(yǎng)動(dòng)手能力和探究能力賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)模式

學(xué)習(xí)與生活緊密相連是陶行知教育思想中的重要理念之一。教育本身就是源于生活，并用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行分析來(lái)制定教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造一種生活化的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）一年級(jí)上冊(cè)“10以?xún)?nèi)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師可以將單純的數(shù)字計(jì)算融入到生活中。教師可以以學(xué)生購(gòu)物作為載體，將學(xué)生購(gòu)物過(guò)程中的計(jì)算與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并在課堂中舉出實(shí)際案例。例如，學(xué)生A需要購(gòu)買(mǎi)1支鉛筆和1支圓珠筆，其中鉛筆單價(jià)為1元，圓珠筆單價(jià)為2元，試問(wèn)學(xué)生A總共需要花多少元錢(qián)？學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)可以列出算式1 + 2 = 3，最后得出結(jié)果為3元。

運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并進(jìn)一步活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)課變得更加生動(dòng)、有趣。

二、開(kāi)發(fā)“教學(xué)做合一”的方式

在陶行知教育思想中，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須將教師的教、學(xué)生的學(xué)和做合為一體，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的模式尋找解決問(wèn)題的方法。教師要在課堂教學(xué)中留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行探究，鍛煉其思考問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，還要通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。具體教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一把直尺，讓學(xué)生測(cè)量周邊的物品，如鉛筆、文具盒、練習(xí)本等，通過(guò)正確的方式來(lái)使用直尺，并學(xué)會(huì)讀尺。

在這種教學(xué)方式中，學(xué)生不再沉迷于題海，學(xué)習(xí)知識(shí)也不僅僅依靠枯燥的死記硬背，而是進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

三、合作交流共成長(zhǎng)

合作交流是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為重要方式之一，這是陶行知教育思想中明確提出的一種教學(xué)理念。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想。知識(shí)也是如此，合作交流能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流，在課堂中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求所有學(xué)生背誦乘法口訣，背誦方式不同，最后出現(xiàn)的結(jié)果也不同。每名學(xué)生都有自己對(duì)知識(shí)的理解，在背誦的過(guò)程中，通過(guò)交流背誦的方式，讓所有的學(xué)生篩選出最迅速、最適合自己的背誦方式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在這一過(guò)程中，教師則需要給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在合作交流的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)在班級(jí)范圍內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)思想，并會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)不同思維碰撞下的益處。

四、激發(fā)學(xué)生的思考能力

陶行知教育思想告訴我們，需要通過(guò)進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力，利用問(wèn)題為學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主思考，從而鍛煉其思考能力。

通過(guò)這種方式解決問(wèn)題，關(guān)注的不是問(wèn)題的結(jié)果，而是問(wèn)題本身。在解決問(wèn)題后，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力。

陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并且通過(guò)靈活設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

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