幼兒園美術(shù)活動區(qū)材料投放的改進策略

胡漾

摘要：為了推進幼兒園游戲化教學的研究進程，以體驗式研修活動為平臺，實施“體驗—整合—實踐”三環(huán)遞進式培養(yǎng)路徑。文章主要探討幼兒園美術(shù)活動區(qū)材料投放的適宜性與有效性，針對美術(shù)活動區(qū)材料投放的不足提出具體的改進方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；材料投放；改進策略

以培養(yǎng)知、情、行合一的復合型、開放型和應(yīng)用型教師為目標，開展研修活動。目前，筆者所在幼兒園美術(shù)活動區(qū)操作材料投放還需要繼續(xù)優(yōu)化，形式功能單一，缺乏目的性和趣味性。因此，結(jié)合《美術(shù)活動游戲化對幼兒創(chuàng)作力發(fā)展》及個別化學習材料投放的內(nèi)涵要求，從而解決美術(shù)活動區(qū)材料投放的相關(guān)問題，激發(fā)幼兒自主操作的樂趣，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、調(diào)研問題

在研修活動前，教研組就美術(shù)活動區(qū)操作材料投放存在的問題，對教師進行訪談及集體討論，針對教師存在的爭議進行分析，確定了本次研修活動的主題。

材料投放過于單一，對美術(shù)活動材料投放局限在繪畫技能的把握上，忽略了對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對于不同發(fā)展水平幼兒的特別需求沒有兼顧，幼兒缺乏興趣；如何豐富、有層次地投放美術(shù)活動區(qū)的材料，讓幼兒樂于操作，并在操作中兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需求。

二、整理問題，深度思考

基于大家的發(fā)現(xiàn)，在教師的激烈討論和不斷論證過程中，我們確定了當前美術(shù)活動區(qū)材料投放存在的共性問題。

1.美術(shù)材料投放目標性不強

操作材料對于教師來說，具有價值導向的作用，尤其是對教育目標的價值導向作用十分明顯。同時，教育目標與教育內(nèi)容的物化過程也可以通過活動材料體現(xiàn)出來。操作材料對于幼兒來說，是幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗和認知周圍世界的媒介。教師在投放操作材料時，投放前沒有做細致的思考，沒有挖掘出材料本身所具有的潛在價值、內(nèi)在含義和自身的效能，投放出現(xiàn)盲目性，不能很好地滿足幼兒在使用操作材料中的預(yù)期設(shè)想。

2.美術(shù)材料的準備不足

材料投放是否豐富對活動效果起到了重要作用。特別是美術(shù)活動區(qū)材料投放的豐富性和多元性直接影響到幼兒的創(chuàng)作結(jié)果。在活動前教師缺少對材料的功能、質(zhì)量、數(shù)量上的預(yù)設(shè)和準備，在過程中沒有給予調(diào)整，也欠缺策略。

3.對材料的動態(tài)性把握欠缺

以靜態(tài)的材料做動態(tài)的調(diào)整在實踐中缺少深度的思考，沒有通過多元多變的材料刺激幼兒的創(chuàng)作動力。教師在進行活動區(qū)材料投放中缺乏結(jié)合主題活動下的投放計劃，材料缺少適時的更新及調(diào)整，沒有貫徹由易到難、從簡單到復雜的原則，難以持續(xù)提供幼兒創(chuàng)作的欲望和樂趣。

4.材料單一，缺乏層次性

美術(shù)活動區(qū)材料投放的多樣化和層次性有利于幼兒個性化的創(chuàng)作與表達。材料的投放應(yīng)該兼顧幼兒的發(fā)展水平和特點，滿足幼兒的不同需求。美術(shù)活動區(qū)材料投放過于局限，往往是預(yù)設(shè)的作品材料投放以及操作工具的直接投放，與其他區(qū)域相比顯得過于單一。

三、形成改進策略

圍繞研修活動的主題，小、中、大班年級組教師以問題做牽動，借助案例研究，進行了積極的互動研討。從美術(shù)欣賞、材料感知上，結(jié)合幼兒的年齡特點進行了新的思考，以年級組為單位做了反饋，并設(shè)計了新的材料。以《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，提煉出幼兒園美術(shù)活動區(qū)游戲材料投放的改進策略。

1.注重目的性

美術(shù)活動區(qū)材料投放的目的是促進幼兒對美的感受能力、表達能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，使幼兒在日常生活中能大膽地表達美。美術(shù)活動區(qū)材料投放應(yīng)該貫徹這一目標，同時為了更好地兼顧幼兒園美術(shù)教育活動的教學目標，每項美術(shù)區(qū)域活動材料都應(yīng)該有一個明確的活動目標，目標把握要依據(jù)幼兒的年齡特點，做到科學、適宜，進而通過這個目標開展相應(yīng)的美工區(qū)域活動。

2.注重層次性

教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒興趣、需要投放不同層次的材料。根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平，以基礎(chǔ)材料為依據(jù)，提供常規(guī)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性的多層次材料，滿足不同幼兒的個性化創(chuàng)作需求。同時，美術(shù)創(chuàng)作工具的投放也要由易到難，循序漸進地過渡投放，為幼兒的創(chuàng)作增加自信和挑戰(zhàn)的樂趣。

3.注重暗示性

為避免模式化的美術(shù)技能教學對幼兒創(chuàng)造力的影響，教師可以根據(jù)作品的創(chuàng)作需求，為幼兒提供教育目標顯性、可見的支持性材料。例如，在環(huán)境中投放線條的多種繪畫范例、涂色的基本方法等。暗示性地為幼兒提供創(chuàng)作支援，避免教師的過度無效干預(yù)，讓幼兒在創(chuàng)作中及時獲取創(chuàng)作的幫助。

4.注重多元性

在單一的作品式操作材料提供的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多思考拓展美術(shù)活動區(qū)的材料投放思路。為提高幼兒的知覺敏銳性，在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上學會欣賞，增加對藝術(shù)元素和藝術(shù)原理知識的認識，可以從視覺和觸覺及欣賞等多方面來設(shè)計游戲，游戲的原則要開放而靈活，可以是名家作品欣賞、顏色感知、材料認知類的作品，打破以往材料投放的模式化。

通過此次情境體驗式研修活動，改變了以往傳統(tǒng)的研修方式并順利達成了研究目標，使教師在真實的情境中作為研究個體，加深對研修主題的認知。教師與教師相互研討、積極參與、加深理解、體驗分享、合作探究，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。此次園本研修活動激發(fā)了教師教學智慧發(fā)展的動力，而且為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條快樂研究的途徑。在研修活動中，通過教師小組成員的互動、溝通、記錄、觀察、咨詢、駁斥，促進教師個人與教師整個團隊的全方位共同成長，教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)都得到了新的提高。

參考文獻：

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