談數學課堂教學中的學困生轉化策略

岳吉海

摘 ?要：數學學困生的轉化，是數學教師在教學中感到困惑而棘手的問題。基于此，本文首先對初中數學學困生的形成原因進行了分析并探討初中數學學困生轉化的相關可行措施，希望可以對同行業者有以啟和幫助。

關鍵詞：數學學困生 ?課堂教學 ?轉化策略

初中數學的教學過程，既包括教師的教，也包括學生的學。初中數學教師教的有效性體現在課堂教學三維目標的設計與實現程度，而學生學的有效性則主要體現在初中數學學習的主動性、數學問題解決的創造性及數學知識運用的靈活性。當然，學生學習數學的主動性、數學問題解決的創造性及數學知識運用的靈活性在很大程度上還是受影響于教師的教，因此，本文將主要探討初中數學教師課堂教學的有效性，并主要著眼于學困生轉化問題的研究與思考。

一、探討初中數學學困生形成的原因

初中數學學困生，是在初中數學學習過程中出現阻礙的學生。這些阻礙不應只是數學成績無法提高的膚淺表現，更應深入探究其表象背后的深層原因。根據初中數學課堂教學過程中對學生們的觀察與了解，學生在學習數學的過程中受到的阻礙主要有：

（一）初中數學的知識與方法的銜接出現阻礙

這一阻礙初期主要表現在初三階段，初中數學不同于小學數學，它對于學生的邏輯思維和創造力品質有著更高的要求，在教材方面會出現小初中銜接不當的問題，在學習方法的采取方面也會出現學生一時半會無法從小學慣用的數學學習方法進行升級轉化的問題，如若這種現象一直持續，也會使學生在整個初中數學學習的過程中都找不到適合自己的有效學習方法，從而產生數學學習的無力感與挫敗感。

（二）初中數學學習與實際生活相脫節

學生不能舉一反三，對知識理解不透徹，無法將所學數學知識與實際生活相結合，造成脫節現象。雖然有些學生數學成績很好，但作為教師不應只滿足于此，數學來源于生活，更應運用于生活，否則，不能算是學生真正學好了數學。

（三）學生學習數學的興趣不高

學生學習數學的主動性差，缺乏主動性的學習是不可能有成效的。

正是以上三大阻礙的出現，使得學生學習的主動性、數學問題解決的創造性及數學知識運用的靈活性大大受損，從而導致初中數學學困生的產生。

二、探討初中數學學困生轉化的可行措施

初中數學學困生問題的轉化也將主要著眼于課堂教學目標的優化設計，實現課堂教學目標的優化設計根本上還是要求教師個人樹立科學的數學教學理念。因此筆者認為，為促進學困生的轉化，教師個人的教學工作應從以下幾個方面展開：

（一）樹立“生活數學”的教學理念

對于新課程，必須從哲學的角度去進行反思，幫助教師進一步的認識與把握，從而才能保證新課程精神的貫徹與落實。目前，老師需要樹立以下幾個哲學觀念：

1.生活是基礎;

2.教育的生命在于為生活服務;

3.人的發展是宗旨;

4.學習方式即生活方式。

教師應樹立從傳統觀到建構主義的教學觀，建立自己獨特的教育哲學觀——關于“生活數學”的教學理念。為實現學困生的轉化，教師應該從重知識記憶轉向重知識的形成過程，拒絕學生對于數學公式的死記硬背。教師可以讓學生了解數學概念、原理或公式的形成歷程，從而加深學生對其的深刻理解，并賦予其以生活意義，增強學生學習數學的興趣，最終提高他們數學的創造性和思維能力。

（二）翻轉課堂課題研究，助力數學學困生轉化

為有效借助網絡環境轉化數學學困生，將翻轉課堂教學轉化學困生策略研究，融入“網絡環境下數學學困生轉化策略研究”課題研究中。每學期初，根據學生數學學習情況，建立數學學困生檔案，分析每位數學學困生家庭環境、學困成因、性格特點、基礎成績等相關情況，制定轉化策略，開展家訪、談心、個別輔導、幫扶結對等精準措施，明確學期數學學習目標，培養數學學困生的學習信心及學習興趣。

（三）優化課堂教學目標的設計

確定初中數學課堂教學目標的基本步驟。

1.依據數學課程標準，對本節教學內容的具體要求，給本節課的教學目標做好準確定位。

2.教材內容分析之后，依據該年齡段學生身心發展特點，了解學生的最近發展區，完成教學前期的學情診斷。

3.教學內容的分析和學情診斷，分析教學內容并診斷學情，提出本節課的教學重點與難點。

4.根據整章的教學課時，將課程標準中的章節要求分解成具體的教學目標。

5.將教學目標進一步細化成課堂中不同教學環節需達到的要求。

（四）課前微課輔助，學案導學，助推學生自主學習

學生自主學習思考，發現問題、提出問題、解決問題，進而綜合推廣應用，是提高學生數學學習成績，形成學習能力的重要基礎。學困生在學習數學時常遇到的問題是難以提出問題，因為知識有缺陷，遇到問題時又難以解決問題。因而，在課前給學生編印學案，引導學生課前自學，讓學生登錄網絡教學平臺在線觀看微課視頻，或通過下載視頻進行線下自主學習。學生根據自己的學習情況，觀看微課教學視頻，通過暫停、反復觀看等自主控制學習進度，對照學案解決相關問題，完成課下自主學習目標，并將自己的疑惑問題通過12xue教學平臺、微信、QQ、Email等多種方式及時反饋給教師，使教師在課前即能快捷集中掌握學生學習情況，在課前或課上幫助學困生解決疑難問題，從而實現快捷釋疑解難。

（五）在初中數學課堂教學設計過程中注重對學困生數學學習主動探索品質的培養

1.因材施教。了解學生的認知水平，尊重學生實際，結合教學目標，靈活處理教材內容，并把教師的教與學生的學結合起來，從而實現有效的課堂教學。

2.引導培養學習能力。耐心向學生呈現數學知識的思考、推導、形成的過程，使學生加深理解舊知識、掌握新知識、培養學習能力，引導學生去經歷、探索。

3.以探討激發學生思維。在初中數學課堂教學設計過程中的提問環節，教師可以設計出遞進的數學問題串，即問題的設計由簡到繁，層層遞進，步步深入。如此有利于激發學生思維，并讓學生在探討問題的過程中擴充其認知結構，加深對數學知識的理解。

結語

“數學教學目標根本的意義——培養求原理、講道理、懂科學、有智慧、究根底、會思考的人。”為實現初中數學學困生的轉化，教師應樹立“生活數學”的教學理念，動態化、科學化地設計初中數學課堂教學目標，立足于教學實際，注重對學困生數學學習主動探索品質的培養，盡力使數學課堂教學達到力所能及的理想狀態，這種理想狀態體現在學困生得以轉化后，學生的主體地位得以體現，教師的主導作用得以發揮，教學資源得以充分利用，教學目標得以實現。

參考文獻

[1]李建強.課堂教學如何轉變學困生[J].學周刊，2015（30）.

[2]馮明，樊標俊.初中翻轉課堂教學實踐應用困境與應對策略[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）.