淺談情境創(chuàng)設(shè)在中職體育教學中的運用

趙召弟

摘 ?要：在中職體育教學中，不少教師的課堂教學倚重傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，導致許多學生對原本活力飛揚的體育課興味寡淡。如果教師能結(jié)合學生的實際現(xiàn)狀、身心發(fā)展規(guī)律和教學內(nèi)容特點，適時創(chuàng)設(shè)一些生動貼切的教學情境，就會激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高學生學練的積極性，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維等綜合能力，使教學效果事半功倍。本文根據(jù)自己的教學實際，就如何在中職體育課教學中創(chuàng)設(shè)情境，淺談幾點方法，拋磚引玉，與同行共享。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) ?中職體育教學 ?運用

中職學校肩負著為國育才，為祖國建設(shè)培養(yǎng)能工巧匠的光榮使命。要使學生擁有廣博的專業(yè)知識，更加健康的體魄，教師就要結(jié)合學生的實際和所學專業(yè)課程的特點，精心設(shè)計一些引人入勝的教學情境，給學生創(chuàng)造愉快寬松的學習氛圍，吸引學生積極投入，踴躍參與，形成運動、快樂、陽光的教學氛圍，真正讓老師的教和學生的學相得益彰，使中職體育教學內(nèi)容更精彩，組織更靈活，設(shè)計更實效，情境更優(yōu)化。

一、創(chuàng)情境設(shè)的意義

情境教學是指在課堂教學中，老師依教學內(nèi)容，提出假設(shè)或預(yù)置環(huán)境，啟發(fā)學生自我投入，發(fā)揮其想象與創(chuàng)造力，達到啟智益思，提高興趣的教學方法。這種方法通常要借助一定情節(jié)、環(huán)境氛圍、表情神態(tài)或動作表演等，使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象的知識具體化。恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)，不但能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學練興趣，還能調(diào)動學生的積極性，給課堂教學錦上添花，使教學效果事半功倍。成功的教學情境如春風化雨，潤物無聲;似行云流水，不拘一格;是把老師的教與學生的學完美整合的藝術(shù)演繹，別開生面，令人耳目一新。如果教師能堅持創(chuàng)設(shè)情境，細化課堂教學，立足現(xiàn)實，不斷創(chuàng)新，就一定能使體育教學實用、趣味和高效。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

眾所周知，別開生面的教學情境，不但有助于創(chuàng)設(shè)生動的課堂活動、寬松和諧的學習氛圍，而且有利于激發(fā)學生的學練興趣，培養(yǎng)學生的健康體魄，強化學生的健身意識，使教學效果事半功倍，校園體育活動風生水起。

（一）運用語言創(chuàng)設(shè)情境

語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的最常見的重要手段之一。教師授新課時，往往會以同類或相鄰的運動項目來導入，再通過講解技術(shù)動作，指導學生不斷練習，完成教學任務(wù)。如教學生擲鐵餅時，學生往往因不會發(fā)力而望而卻步。老師可選擇先和學生一起玩飛盤，讓學生觀看飛盤運行的拋物線的軌跡，討論飛盤中途會不會跌落及其原因。然后讓學生對比擲鐵餅，教師再示范、點撥，讓學生反復(fù)練習，細心揣摩，認真感悟。最后，教師和學生一起總結(jié)：如何將腿部、腰部和臂部的力量統(tǒng)一起來爆發(fā)，如何使餅旋轉(zhuǎn)等等。從而幫助學生建立系統(tǒng)的技術(shù)動作概念，提高課堂教學的實效性。

（二）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀的教具和教學設(shè)備，如一體機、錄音、音響、影像等等，創(chuàng)設(shè)情境，都能吸引學生的注意力，增強教學效果。教師在教比較復(fù)雜、抽象的技術(shù)動作時，組織學生觀看多媒體課件，可使學生清楚地感知技術(shù)動作要點、難點，從而彌補了老師示范、講解的困難和不足。在練習的過程中，教師針對學生存在的具體問題，示范糾正，多次播放影像資料，讓學生反復(fù)觀看、對比、練習，讓準確的技術(shù)動作在學生的腦海中形成定勢，提高學生學練的實效。

（三）創(chuàng)設(shè)娛樂情境

中職學生玩性漸淡，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點的情境，誘導他們樂學好學。例如：學習短跑時可創(chuàng)設(shè)“穿越火線”“滾輪胎接力”、和“我是舞王”等學生喜聞樂見的情境，培養(yǎng)學生團結(jié)共贏、戰(zhàn)勝困難的精神，增強學生吃苦耐勞的基本素養(yǎng)和協(xié)作默契的團隊意識;再如教學生校園舞時，教師讓學生先嘗試扭秧歌，模仿大媽的廣場舞等，循序漸進，再讓學生在特定的情境中去感知、實踐、探究，興趣所止，水到渠成。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學生的最愛。創(chuàng)設(shè)游戲情境會讓學生在歡快愉悅的氛圍中，不知不覺地完成學習任務(wù)。教師在課前熱身或放松、調(diào)控課堂氣氛、了解學生現(xiàn)狀或懲罰一些上課缺乏目標性，不積極參與教學的學生，都可設(shè)計一些有針對性的游戲，創(chuàng)設(shè)激勵學生的情境。如“八戒背媳婦”“斗雞”“我是鐵臂俠”等，讓學生在熱烈的氣氛中，積極參與，陶情益智，強身健體。

三、存在的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在課程改革的不斷深入，情境教學的優(yōu)越性已被越來越多的教師所認同，然而，在中職體育教學活動中，不少教師雖在教學中也在不斷嘗試，但效果卻不盡如人意，主要原因如下：

（一）追求形式，有名無實

要使學生順利融入教學情境，并且入境動情，情境本身就要入情合理，具有一定的吸引力、感染力和親和力，能與學生產(chǎn)生默契。如果過于追求形式，生搬硬套，就會導致情境僵硬呆板，甚至成為教學的桎梏，最終會窒息學生參與教學活動的熱情和主動性，成為有名無實的豪華擺設(shè)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，乏本失真

情境教學中的“境”一定要立足學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的認知水平和年齡特征。與教學內(nèi)容息息相關(guān)，相輔相成。但是，有的教師的情境創(chuàng)設(shè)失去了本真，沒有兼顧到學生的興趣和需要，脫離了學生的實際，導致創(chuàng)設(shè)的情境讓學生無所適從。例如，有位教師以“探險”為主題，讓學生通過攀登“華山”增強身體基本活動能力。但學生幾乎都沒有去過華山的經(jīng)歷，他們的意識中還沒有建立“華山險”的概念，無法通過體驗攀登的樂趣來發(fā)展其他能力。這種脫離學生的生活實際的情境，會逐漸澆滅學生參與教學活動的熱情。

（三）內(nèi)容情境，貌合神離

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好完成教學目標，提高課堂教學的效率。在課堂教學中，如果情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容貌合神離甚至張冠李戴，就會誤導學生對教學內(nèi)容的判斷和理解。有時，為了過于追求情境而生搬硬套甚至喧賓奪主，讓學生如霧里看花。例如，有位教師在教學生投籃的技術(shù)動作時，創(chuàng)設(shè)了“牛舌頭舔草”的情境，反復(fù)引領(lǐng)學生用手模仿牛用舌頭舔草的動作。但大多數(shù)學生沒有觀察過牛如何吃草，也猜不透牛舌頭與投籃的關(guān)系，只是好奇地跟著老師不停地比劃。最終，學生投籃動作沒有練到位，教師倒成了“牛老師”。

結(jié)語

總之，中職體育教師在日常教學中，要充分利用現(xiàn)代教學手段，集思廣益，兼顧教學內(nèi)容和學生實際，多途徑創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學，有效提高教學效率，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，力爭每一位學生都能得到全面發(fā)展，早日成為身強體健的祖國建設(shè)者。