閱讀→悅讀→越讀——語文閱讀課教學的創新與實效探討

馮建利

摘要：隨著我國教育事業的改革和不斷創新，閱讀課教學也成為了語文教育必不可少的一部分。養成良好閱讀習慣是學好語文課程的基礎，不僅可以增強學生的閱讀理解能力，還可以提高學生的寫作水平。本文對浙江省杭州市蕭山區第11中學語文閱讀課教學進行分析其優勢所在，旨在對教師日常教學有所幫助，為我國教育事業改革作出貢獻。

關鍵詞：語文閱讀;教學課程;創新與實效

閱讀是一種主動獲取知識的過程，學習過程中，學生會有意識地吸取自己喜歡的的知識。高中階段是學生學習經歷的重要轉折點，在語言學習中，閱讀習慣的好壞直接影響學生的成績好壞。不但影響學生對于題目的理解，也對寫作能力有深遠影響。高中生個體差異逐漸加大、閱讀能力不同，在教學中教師要充分重視這類問題。從不同角度、不同方面展開教學，充分引導學生提高學生閱讀積極性，培養學生自主閱讀的習慣。注重培養學生的閱讀感，并積極正確使用閱讀，悅讀，越讀的方式進行語文教學。

1.實現閱讀、悅讀、越讀教學創新的重要性

1.1提高學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

對于高中生而言，馬上就要進入人生的重要階段，閱讀可以使學生感受到文字的魅力和想象力的精彩，豐富高中生的文化底蘊，為以后的學習工作奠定牢固的基礎。閱讀書籍可以激蕩起人們內心，一切愛與美好的情感，培養學生良好的閱讀習慣，真正做到“讀書好，多讀書，讀好書”[1]。

1.2拓展創新思維，開創閱讀新方式

創新思維是在不斷突破思維定式的過程中產生的，思維定式是囚禁人類創新精神的監獄，只有打破思維定式，破而后立才能更好的發展創新思維。教師在教學中設置相關聯的提問環節和有深度的問題，可以循序漸進讓學生不斷思考。在問題設計上需要深入淺出，引導學生進行思考，幫助學生理清思維脈絡。在學習中大膽提問，多問為什么。只有敢于質疑才能打破思維定式，改變單一的思維方式。在閱讀過程中帶著思想感情去閱讀，在閱讀時展開豐富的想象。學生在理文章的基礎上，結合自己的生活經驗，將情感帶入到閱讀中，激發自己的想象力。文章是借助文字描述和感受，具有間接性，常常留給讀者充分的想象空間。引導學生對文章的留白之處聯想、補充，對文本進行二次創造，更深入地體會文章的意蘊。

1.3創新教育改革的基本原則

閱讀是心靈與心靈之間的溝通，悅讀是靈魂碰撞迸發的火花。因此，閱讀需要敏感的內心，激蕩的感情，需要對文化的感悟以及生活的磨煉。因此在閱讀教育的改革中需要提供必要的保障，堅持學生作為教學活動和學習的主體。只有維護學生在教學活動中的主體地位，才能讓學生的綜合素質有所提升[2]。頻繁的互動，可以保證整個教學過程的暢通，和學生問題的有效反饋，避免重走傳統化教學的老路，還可以培養學生良好的閱讀習慣。堅持教學當中的民主性，要徹底摒棄教師的霸權地位，讓學生不受束縛地學習。實現良好的學習的氛圍，以及良性競爭體系，形成多元化教學體系。讓每個學生都能愉快教學，在閱讀教學活動中培養情趣，提高閱讀能力。堅持因材施教，尊重學生之間的差異性和每個學生的學習習慣，讓每個學生都能參與到課堂中。閱讀教育改革可以幫助學生更好的認識自我，對于開發學生的學習潛能，培養良好的閱讀習慣，方便學生掌握閱讀和獲取信息的方法，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

2.高中語文閱讀教學中存在的問題

2.1教學主題模糊不清

傳統的高中語文教學模式中，常常以教師作為課堂教育的基礎。教師常常拘泥于課本中的知識點對學生進行單方面的知識灌輸，導致學生難以理解消化大量的知識，被動學習。這種教育方式往往會導致學生對課堂的專注力不高、學習積極性降低、學生成績下滑。閱讀教學與其他課程不同之處在于，如果教師對于知識點進行簡單的解釋，會導致學生無法理解文章蘊含的思想感情，導致語文教學的效率低下，嚴重影響教學進度。

2.2教學方式古板，無法吸引學生閱讀興趣

教學方式古板、單一，一直是語文教學中存在的問題[3]。教師對于閱讀教學的理解不夠立體、理解程度較為淺顯、教學模式相對簡單。教學方式枯燥、教學內容固定，對于學生吸引力程度較低，很大程度上影響高中閱讀教學質量。

2.3教學和課外閱讀無法有效連接

課堂教學往往無法滿足教學需要，還需要課外閱讀加以輔助。傳統語文教學往往只注重課堂中的教學內容，而忽略了課外閱讀的作用，有的教師更是覺得課外閱讀不但沒有用，還會耽誤學生的學習時間，影響學生學習效率。缺少課余時間閱讀不僅影響語文教學質量，還不利于學生構建豐富的知識網絡。

3.閱讀教學模式創新有效措施

3.1明確教學目的，確定教學中心

教師是語文閱讀教學中不可或缺的一部分，部分學生在日常學習中常常存在著自控力不足等問題。教師在教學中起到了監督引導的作用，以保證課堂教學可以正常進行[4]。在教學之前，教師可以先提出一些問題，讓學生帶著問題再去閱讀文章，進行探索性的閱讀。這種教學方式有助于增進學生對于文章的理解，體會作者寫作中的思想感情。

3.2運用多種教學模式激發學生學習興趣

創新方法的應用是閱讀教學模式改革的第一步，通過提高教師教學意識，改變原有的教學觀念，促進學生的學習積極性。提高學生的自主學習能力，將學生擺在教學的首要位置。在課堂教學中，可以將多媒體信息技術和傳統教學方式有效結合，豐富教學內容。將課本中的知識點做成圖片和插圖形式。利用課件的方式進行展示，帶領學生進行閱讀訓練。在課余時間利用舞臺劇的形式，讓學生扮演主要角色，更加深入了解文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言組織能力。通過營造良好的學習氛圍，讓每個學生的優勢和特長得到充分發揮。

3.3開展課外教學活動，促進課堂和課外閱讀有效結合

教學模式的創新還包括增加課外閱讀環節，通常課外閱讀是學生根據自己興趣選擇，這種方式對語文閱讀教學創新意義不大。創新教學模式需要教師指導學生進行課外閱讀，注重課內外閱讀的關聯性，培養學生良好的閱讀習慣。高年級學生的閱讀能力已經基本成型，可以適當進行延展性閱讀，進一步提高閱讀興趣，培養閱讀習慣，同時也提升了語文教學質量。

4.閱讀教學模式創新的教學方法

4.1根據不同的問題，注重不同的閱讀方式

高考需要考查學生對于不同類型文體的掌握能力，不同的閱讀問題需要用不同方式應對，一般有：現代文、文言文、詩歌、小說幾種文體，每個文體都有相對應的特點。教師在閱讀教學的過程中，既要尊重閱讀的共通性，也要針對文本的不同特點對學生進行引導，使學生形成多種閱讀習慣。

（1）小說閱讀方式

在小說的閱讀中，需要對人物的塑造、故事背景的描寫以及情節設置等方面進行解讀，同時也要將學生帶入小說中的敘事視角，給學生帶來多種閱讀體驗。比如在教學《品質》這篇文章時，有的學生將自己帶入了文章中“我”的視角，體會到“我”對格斯拉的關切和同情;有的學生將自己帶入文中“同行的年輕人”，體會到“年輕人”對于格斯拉不甚理解，甚至是嘲諷;還有的學生將自己帶入格斯拉的視角，體會到格斯拉這個手藝精湛的工匠對于自己高超手藝的自信，和強烈的自我認同感。由此可見采用不同的角度進行閱讀，所得到的閱讀感受也不相同。教師需要根據文章的特點，引導學生解構文章所蘊藏的內涵。

（2）詩詞閱讀方式

在詩詞閱讀中，教師可以引導學生進行個性化理解。比如《雨霖鈴·寒蟬凄切》的教學中，抓住詩詞的構圖意向讓學生形成個性化理解。首先通過對描寫畫面進行想象，其次再感悟詞作當中描寫的意境，最后體會作者寫作時的想法和感受。通過這個思路對詩詞進行解讀，學生根據想象的不同畫面，領會作者的思想感情，結合自己的個性和閱讀中的體會，談談對于詩詞的理解。

4.2建立問題式課堂，促進閱讀多樣化

閱讀是不斷提出問題、思考問題的過程。閱讀過程需要激發學生個性化思維，不斷與作者展開對話。這個過程，教師可以通過分化小組，讓學生通過小組合作方式對問題進行討論。激發學生的個性化閱讀能力，分析學生在閱讀中存在的問題。比如在《寶玉挨打》的教學中，教師可以讓學生在閱讀完小說后，做一些閱讀筆記，摘抄出對于人物描寫的句子，讓學生在經過小組討論后進行總結。教師可以在教學之前根據學生的預習情況，提出幾點問題。讓學生帶著問題去閱讀，在小組交流的過程中梳理問題，讓閱讀的過程更具探索性。

比如站在賈寶玉的立場思考，寶玉為什么挨打，寶玉為什么不愿見賈雨村;在賈夫人的角度思考，為什么寶玉挨打時提起賈珠，這一行為體現了王夫人是怎樣的人物形象，在賈府的地位又如何;在賈政的角度思考，賈政幾次落淚的不同之處，分別體現了賈政怎樣的心理狀態;在林黛玉的角度思考，最愛寶玉的就是黛玉，為什么寶玉挨打之后黛玉是最后一個來看望他的;在薛寶釵的角度思考，寶釵來看望寶玉的時候說了什么，跟哪個人物說的話相似，在賈母的角度思考，賈母在寶玉挨打時候說了什么，賈母在賈政心中又有怎么樣的地位。教師引導學生思考以上哪些問題是這節課學習的重點，哪些是需要了解之處。圍繞設置的問題，通過閱讀找到答案，寫出自己的閱讀體驗，以“假如我在大觀園”為題目進行作文，展開想象。小組之間互相評分，選出優秀的范文進行展示。

這種互動性教學模式的開展最大的優勢就是，首先進行情節敘述，其次閱讀文章，到最后進行人物描寫，每個環節逐漸遞進。課堂教學更有層次感，從原來封閉式的課堂轉為開放式，高效地完成了學習任務。引導學生個性化閱讀，教學風格更加多樣化。

4.3利用多元評價機制，強化語文閱讀創新成果

評價是對教學成果的反饋，是語文閱讀教學必不可缺的環節。評價機制的建立完善，對于增強學生學習積極性，促進學生自主學習具有重要作用。在教學過程中，教師利用撰寫的評價表對學生的閱讀成果進行評價，激發學生的閱讀積極性。在課后作業中給予學生一定的鼓勵的評語，可以提高學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。在教師建立評價機制的同時，也應注重學生的自我評價意識，在課余時間開展讀書分享會等活動，學生可以選擇自己喜歡的作品，閱讀后整理成讀書筆記的形式，在讀書分享會跟全體同學分享讀書時的收獲、經驗和感受。在高中的語文教學中，閱讀、悅讀、越讀的教學模式，極大地發揮了學生的個性，通過教師的引導，讓學生深入地理解文章中蘊含的思想感情和內涵。

4.4鞏固閱讀教育成果的方式

（1）通過閱讀進行主題想象

情景有兩種含義，一是指場景和環境，另一種指情節和人物內心。由于文章學習中的場景紛繁復雜，學生容易在眾多情境中迷失閱讀的目標。為了防止這種情況的發生，教師可以通過一個個主題場景訓練。讓學生體會文章中蘊含的情感，在閱讀過程中更能區分主次，確立閱讀的目的。

（2）活用生活場景，豐富閱讀過程

藝術來源于生活，對于尚未接觸社會的高中生而言，對于生活的觀察尤為重要。在閱讀教學環節中，教師要活用生活情景，調動學生閱讀積極性。在生活的情境中，有利于學生發現細節，增進閱讀的理解程度。

結語

目前我國的高中語文閱讀教學中仍然存在一些問題，影響閱讀教學模式的改革和發展，教師應該摒棄傳統閱讀教學觀念和單一閱讀教學方法。將傳統教學中教師占據主導地位，逐漸轉變為學生的互動教學模式。此外還要重視課堂教學和課外閱讀的有效結合。提高學生閱讀能力，培養閱讀習慣，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]李錦東.高中語文深度閱讀的有效策略[J].語文教學之友，2020，39（04）：18-19.

[2]瞿鋒.高中語文個性化閱讀教學有效實施的策略[J].語文教學之友，2020，39（04）：34-36.

[3]楊偉平.高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐[J].青海教育，2020（03）：36-37.

[4]賈向敏.高中生語文閱讀現狀及對策[J].學周刊，2020（08）：59-60.