互聯(lián)網視域下一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用初探

【摘 要】科學技術不斷進步的背景下，互聯(lián)網視域下的一體化教學應運而生。本文以一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用為研究對象，總結一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用現(xiàn)狀，闡述一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用必要性，最后提出合理建議，希望能為相關教育教學工作者提供參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網;一體化教學;機械制圖;UG課程

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0028-02

一體化教學是融合教育教學的各個環(huán)節(jié)，將學生所學專業(yè)的課程理論與實際操作充分結合的教育方法。該教學方法在重視學生的基本操作能力的同時，更注重學生職業(yè)素養(yǎng)、解決問題的能力等多方面的培養(yǎng)，是一種以學生為主體的教育教學方式。本文對互聯(lián)網視域下一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用進行探索。

1 ?一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用現(xiàn)狀

目前，一體化教學作為一種新興的教育教學方式，應用得并不廣泛。但已有學者對一體化教學進行了多個層面的探討，包括該教學方式在酒店管理專業(yè)、機械制造專業(yè)等操作性更強的專業(yè)中的應用，并得出了一些研究成果。但筆者檢索現(xiàn)有的文獻資料，并未發(fā)現(xiàn)有關一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用的研究[1]。對一些高職院校進行訪談調研發(fā)現(xiàn)，一體化教學已經在高職機械制圖教學UG課程中已有初步的應用。

2 ?一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用必要性

機械制圖是機械類和機械類相關專業(yè)必修的基礎課。機械制圖課程主要介紹的是運用投影理論圖解空間幾何問題，繪制、閱讀機械工程圖樣的基本原理和方法。該課程的重點是培養(yǎng)學生繪制和閱讀機械工程圖樣的基本能力，使學生擁有工程設計的能力，提升學生的空間形象思維能力以及創(chuàng)新意識。機械工程圖樣是工程技術人員表達和交流技術思想的重要工具，是工程界的“語言”。

機械制圖作為大學理工類專業(yè)的基礎必修課，是一門非常注重實踐的科目。而UG課程作為軟件操作類課程，內容涵蓋零件造型、產品裝配、零件圖和裝配圖、三軸加工自動編程等多個方面，是一門實踐性更強的科目。在互聯(lián)網視域下對高職機械制圖教學UG課程進行一體化教學有助于將企業(yè)典型案例和歷年工業(yè)產品數(shù)字化設計與制造賽項作為學習載體，在教學中實施項目化，使教學活動更加實用化。

2019年年初印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”）明確提出，要推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，完善教育教學相關標準，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。這要求高職院校在培養(yǎng)學生時，要注重“三教”（教師、教材、教法）和課堂質量的改革，并將創(chuàng)新性與實用性作為高職教學工作中的重點考評條件。在高職機械制圖教學UG課程中應用一體化教學，不僅可以增強高職學生對課堂的興趣，更可以幫助其增強對職業(yè)的適應性。一體化教學為學生提供了更多適合他們的實踐機會。通過一體化方式，高職學生能樹立良好的職業(yè)意識，切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，進而促進自身能力的提高及職業(yè)道德的養(yǎng)成[2]。

3 ?一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用建議

3.1 ?進行專門培訓，提升教師對一體化教學的了解

要想在高職機械制圖UG課程中實施一體化教學，相關教師就要對課程知識有全面的理解和把握，有豐富的操作經驗以及將二者融會貫通的能力。教師應不斷深入了解一體化教學的內涵，形成自己的教學體系，并根據不同學生的特點適時調整教學方式?？梢哉f，教學改革的關鍵在于教師。正如浙江育英職業(yè)技術學院副院長王敏所說：“學生在大學里學習，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質量高低的關鍵在于教師的教學水平?！币虼?，高職學校應加強對教師的培訓力度，給相關教學工作人員提供交流的平臺，進而提升其對一體化教學的了解，使其更好地為教育事業(yè)作貢獻。同時還可以開展教學能力比賽，將比賽目標、內容、訓練和組織管理與人才培養(yǎng)目標、課程教學內容、教學實施和評價考核對接，并且將比賽訓練納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將比賽融入常規(guī)教學活動中，讓全體教師都有參與比賽的機會，從而提升教師的教學能力[3]。

3.2 ?完善教學評價體系，促使學生在一體化教學中提升自我

目前，高職學校機械制圖教學UG課程采用的教學評價體系由平時成績加權與期末大作業(yè)加權組成，這種評價方式并不利于及時指正學生的行為。針對一體化教學模式，教師在注意學生對基本知識的掌握的基礎上，還應注重其思維習慣的提升、學習素質的培養(yǎng)以及職業(yè)道德的遵守情況等。針對上述情況，建議采用任務驅動的考核方式，即設置相關任務，讓學生協(xié)作完成，根據完成情況以及個人貢獻率等評價學生，從而實現(xiàn)在教授學生知識的同時幫助其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德的目的。

綜上所述，應通過進行專門培訓，提升教師對一體化教學的了解;創(chuàng)新課程模式，拓寬一體化教學的實施路徑以及完善教學評價體系，促使學生在一體化教學方式中提升自我等方式，推動一體化教學在高職機械制圖教學UG課程中的應用。

【參考文獻】

[1]席桂萍.工程經濟學課程理論實踐一體化教學模式的探索與應用[J].河南教育（高教），2020（3）.

[2]趙蓓.實踐與理論結合：機械制造工程專業(yè)英語教學中的一體化教學思路研究——評《機械英語綜合教程》[J].機械設計，2020（3）.

[3]王亞杰.“任務驅動”教學法的中職汽修專業(yè)理實一體化課程的開發(fā)研究[J].中外企業(yè)家，2020（11）.

【作者簡介】

姜利華（1983～），女，山東肥城人，本科，講師。研究方向：機械設計與制造。