初中數學翻轉課堂教學研究

劉雙琪

【摘 要】翻轉課堂又名顛倒課堂、反轉課堂，是近些年興起的一種新型教學模式。翻轉課堂主要由學生、教師、課程內容、信息技術以及多維環境等五要素組成，其實施的關鍵在于教學內容、教學活動以及教學視頻的規劃與設計。翻轉課堂在初中數學教學中的應用，不僅可以解決傳統教學模式存在的問題，同時還可以激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，從而促進數學教學質量的提升。本文簡述翻轉課堂的研究意義，并對初中數學翻轉課堂的實踐應用進行具體分析，以期為相關工作的順利開展提供一些參考。

【關鍵詞】初中數學;翻轉課堂;教學研究

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0077-02

翻轉課堂是指通過調整課堂內外時間，將學習主動權交給學生，以提高學生學習積極性的一種教學方法。本文將對初中數學翻轉課堂教學進行探究分析。

1 ? 翻轉課堂的研究意義

1.1 ?彌補傳統教學模式的缺陷

傳統教學模式的缺陷主要體現為學生學習能力參差不齊、教學活動無法因材施教。而翻轉課堂采用視頻教學的方式，將現場課堂教學拓展為在線課程，并引導學生根據自身實際需求合理調整學習節奏，能實現個性化教學，有效彌補傳統教學模式的缺陷。

1.2 ?提高初中數學教學質量

翻轉課堂以問題為中心，能為學生自主學習營造良好環境，使其內化課堂知識。翻轉課堂教學以學生為主體，將初步學習的主動權交到學生手中，由其自主負責學習進度以及學習目標的設計與安排，這能對培養學生學習的主觀能動性起到關鍵的促進作用[1]。教師應注重培養學生的開放性思維，轉變“填鴨式”教學模式，重點開展“一對一”的針對性輔導;應拓展教學內容，創新教學活動，充分調動學生的學習興趣，以提高教學質量與效率。

1.3 ?全面發揮現代信息技術的作用

近年來，現代信息技術發展迅速，“互聯網+”走進千家萬戶，同時也給傳統教學模式帶來新的機遇與挑戰。在現代信息技術的支持下，翻轉課堂將現場教學延伸為網絡視頻教學，打破了傳統教學時間以及空間上的限制，學生通過移動終端可以隨時隨地、自主安排學習進度。初中數學翻轉課堂教學，以信息技術為重要支撐，教師可以自行錄制教學視頻，也可以直接使用共享資源庫中的材料，以節省備課時間。

2 ? 初中數學翻轉課堂教學設計

翻轉課堂是傳統課堂教學的輔助，大體可以分為課前、課中、課后三個階段。課前，讓學生通過觀看視頻，初步學習知識點，并完成教師設計的進階練習;課中，突顯學生的主體地位，并采取有效措施，加速知識內化的進程;課后，讓學生總結學習心得，及時反饋學習過程中遇到的問題。翻轉課堂的設計要遵循空間理念、強化理論以及構建主義理論，構建以學生為主體、以知識為核心的課堂結構，以促進教學活動向個性化、公平化發展，解決傳統課堂教學的局限性，提高初中數學的教學質量[2]。

3 ? 初中數學翻轉課堂實施問題

3.1 ?學生自制力差

如果在初中數學教學中全面應用翻轉課堂模式，那么學生的學習時間與學習效率將全靠自覺，教師無法像現場課堂教學一樣，督促學生按時完成作業等。教學內容通過視頻傳達，學生脫離管束，難免會出現懈怠、懶散等問題。興趣是最好的老師，學生學習積極性不高，教師的教學效果也很難達到預期目標。

3.2 ?教學設備落后

翻轉課堂教學的開展需要以現代化信息技術為可靠支撐。在初中數學教學中全面推廣、應用該模式，需要一定時間。經濟發展水平是影響教育水平的直接因素，翻轉課堂需要運用大量多媒體教學設備，學生觀看教學視頻也需要相關條件，這些都是影響翻轉課堂教學模式普及的重要因素[3]。

3.3 ?學生思維轉變緩慢

長期以來，我國初中數學教學使用的都是傳統教學模式，如果立即全面轉變為翻轉課堂模式，學生無法打破慣性思維的束縛，不僅不會提高學習效率，反而會適得其反，容易產生負面情緒。因此，翻轉課堂的推廣需要循序漸進，絕不能急于求成。初中數學教師應鼓勵學生在課余時間利用視頻查漏補缺，不斷提升班級整體的數學學習成績。

4 ? 初中數學翻轉課堂的實踐研究

4.1 ?注重多媒體教學

我國的多媒體教學的課程結構已經基本成熟，教師只需將授課內容做成PPT等形式，便可以利用圖片或者影音開展教學，這樣不僅可以節省教師的備課時間，還可以提高課堂的趣味性，活躍數學課堂的氣氛，全面激發學生的學習熱情。同時，條件允許的學校，應積極引進現代化技術，充分發揮互聯網優勢，創新初中數學的教學模式，為學生的自主學習創造便利條件，如開展微課教學、公眾號教學等，讓學生可以結合自身學習情況，有選擇性地學習知識[4]。

4.2 ?開展“一對一”個性化教學

翻轉課堂是視頻教學，是線上授課。初中數學翻轉課堂教學應以“一對一”的方式，為學生提供個性化的教學。在學習過程中，學生如果有不明白的地方，可以通過移動終端及時提問、及時解決問題，這也正是初中數學翻轉課堂的意義所在。同時，翻轉課堂還能提高教師對學生的關注度。相較于大班授課，“一對一”的線上教學模式可以有效加強師生間的溝通，突出學生的主體地位。因此，初中數學教師要根據學生特點，因材施教，對學習成績落后的學生，利用網絡進行再教育，并采取鼓勵式教學法，使學生逐漸產生學習興趣，培養他們的學習自信心。

綜上所述，翻轉課堂的五要素為教師、學生、課程內容、信息技術、多維環境。其中，學生是翻轉課堂的核心。初中數學教師應利用信息技術，搭建師生互動平臺，為學生提供個性化、公平化的趣味性教學內容。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂在現代信息技術的支持下，對學生的學習結構進行了重新安排與設計，將知識的傳授過程由線下轉為線上，有效加速了知識內化的進程，加強了學生與教師的協作交流，提高了初中數學的教學質量與效率。

【參考文獻】

[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實——重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2019（3）.

[2]逯行，李芒，賈楠，李彩鈴.全網絡空間在線翻轉課堂的設計與實現——以北京四中網校在線翻轉課堂試驗為例[J].數字教育，2018（2）.

[3]李曉紅.基于微課的初中數學翻轉課堂教學的實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].教育信息技術，2018（3）.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2018（11）.