翻轉課堂在高中生物教學中的應用

熊偉

【摘 要】隨著我國社會的發(fā)展，教育改革工作也在向著更為深入的方向進行。如果教師在開展教學工作的時候仍然使用較為傳統(tǒng)的教學模式，就難以達到教學目標。當前，翻轉課堂這一教學模式變得越來越重要，該模式的運用可以使教學效率得到明顯的提升。本文將對翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中生物;應用價值

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0105-02

翻轉課堂是對傳統(tǒng)的課堂教學模式的全面顛覆，包括教師與學生的角色、他們之間的關系，以及課時的安排等。同時翻轉課堂注重學生的個性化發(fā)展，如果高中生物教師在實際教學過程中能夠使用翻轉課堂模式，那么不僅學生的學習效率會得到提升，學生自身的思維能力以及自主學習能力等都會得到很大程度的鍛煉。但是現(xiàn)在許多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，對于翻轉課堂根本沒有過多重視，同時部分教師也沒有對翻轉課堂的實際運用意義進行真正的了解。所以在這樣的教學現(xiàn)狀下，翻轉課堂始終無法得到有效的落實[1]。

1 ? 翻轉課堂在高中生物教學中的應用價值

1.1 ?有助于激發(fā)學生的學習興趣

高中階段的生物知識有較為明顯的抽象性，再加上其對學生理解能力的要求相對來說比較高，所以大多數(shù)學生無法快速理解生物知識，甚至還會覺得生物這一科目學習起來比較困難，對其產生抵觸感。而如果高中生物教師可以對翻轉課堂這一教學模式進行有效的使用，那么那些比較抽象的知識點都會變得具體化。與此同時，翻轉課堂的運用還可以使整個教學過程中的趣味性得以增強，充分調動學生學習生物的興趣。如基因突變這部分生物知識最為明顯的特點就是過于抽象，學生學習起來比較困難，所以教師就可以有效使用翻轉課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)在課下搜集一些與基因突變知識相關的圖片或短視頻，然后利用教室中的多媒體設備更直觀地向學生展示。這樣不但可以有效吸引學生的注意力，同時還可以在很大程度上增強教學工作的趣味性。

1.2 ?有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

對于當前階段的高中學生來說，其在學習生物的時候，首先要具備的核心素養(yǎng)就是發(fā)散思維，同時培養(yǎng)發(fā)散思維也是提升學生學習能力的重要條件。所以高中生物教師在對知識點進行初步講解以后，就要有效使用翻轉課堂教學模式，引導學生以自己的思維模式對某一個問題進行多方面的討論研究，這樣學生的發(fā)散思維就可以得到有效培育。教師在講解與生命活動調節(jié)相關的知識點時，就可以提出相關的問題以引導學生主動思考，如向學生詢問“為什么只有男生的胡子比較濃密，為什么一部分女生也會有比較濃密的胡子等”。教師既可以在課堂上引導學生對問題進行分析，也可以把這些問題留給學生課下解決，讓學生主動搜集相關的資料。

2 ? 翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

2.1 ?科學制作視頻，奠定應用基礎

如果高中生物教師想要充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，可先制作相關視頻，打好應用翻轉課堂基礎。

第一，教師在制作視頻時，一定要明確教學目標，并在此基礎上制作視頻，以使視頻的科學性可以得到保障。如教師在講述與核酸相關的知識時，就要圍繞核酸部分的知識點去完成視頻課件的制作，同時視頻中一定要涉及核酸的種類、特點以及結構等，以便這些內容可以以更直觀的形式展現(xiàn)在學生眼前，使學生更為牢固的掌握這部分知識點。

第二，教師在制作視頻之前，還要對學生的興趣愛好進行全面了解。因為只有這樣，教師才可以有效吸引學生的注意力，同時學生也只有看到自己感興趣的視頻時，才會以較為主動的態(tài)度進行學習。如教師在講述與物質跨膜運輸方式相關的知識點時，就可以組織學生加入到視頻制作的工作中，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的圖片并展示，這樣可以調動學生的積極性，同時學生在看到視頻課件中有自己所搜集的圖片時，心中也會產生一定程度的自豪感，在后續(xù)的學習過程中，其學習興趣也會有所提升。

第三，教師還需要提升自己的技術水平，以便在課堂上可以對多媒體設備進行更為靈活的使用。教師在制作視頻時，不能因為過于注重視頻的華麗而忽視視頻的有效性。如果產生了這一問題，那么翻轉課堂的應用就根本達不到預期的效果。在完成視頻的制作以后，教師還可以建立微信班級群，在班級群中上傳所制作的視頻，以便學生隨時隨地都能學習。同時學生在觀看視頻的過程中如果有疑問，也可以通過微信群第一時間與教師進行交流[2]。

2.2 ?優(yōu)化教學活動，強化教學引導

教師在引導學生觀看視頻的時候，一定要對學生學習能力以及性格特點的差異性加以考慮，并以此為基礎，為每一位學生制定學習任務，即觀看視頻的次數(shù)以及需要回答的問題等。教師也可以引導學生詳細記錄自己在觀看視頻的過程中所產生的疑問，并及時遞交給教師，這樣教師就可以結合學生的疑問，在課堂上開展具有針對性的解答。教師還可以對學生進行科學的小組劃分，組織學生以小組的形式完成視頻觀看任務，并且在視頻觀看完畢以后，組織學生以小組的形式對這些問題進行討論。這樣不但可以使學生與人溝通的能力得到有效的鍛煉，還可以使學生自身的思維能力得到明顯的提升。

2.3 ?完善評價機制，提升應用效果

最后，高中生物教師在使用翻轉課堂教學模式時，還需要做的就是對教學評價方式進行完善。如教師可以以學生互評的方式完成評價工作，因為現(xiàn)在大多數(shù)教師在對學生進行評價時，更多的是憑借自己的印象，所以最終評價結果的客觀性難以保障。而學生與學生相處更多，所以通過學生互評所得到的評價結果，往往更為全面，客觀性相對來說也比較高。

此外，教師自己在對學生進行評價時，一定要在平時的課堂上多對學生進行觀察，從學生回答問題的情況、聽課狀態(tài)，以及課堂實際表現(xiàn)等方面入手，保證評價結果的全面性。最后在評語中，教師還要多加入一些鼓勵性的語言，以便學生在看完評語以后學習自信心可以得到提升，保證學生還會以積極的態(tài)度參與到生物學習過程中。

總之，對于高中生物教師來說，要重視使用翻轉課堂教學模式。因為該模式的運用不但可以調動學生的學習興趣，同時還可以使學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。但教師在使用該教學模式的時候，一定要合理的制作教學視頻，同時還要不斷對評價機制進行完善，以便該教學模式的作用可以得到更好的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]顏紅枚.新高考改革背景下翻轉課堂在生物課堂教學中的應用[J].考試周刊，2018（4）.

[2]曹朋飛，朱新宇.中學生物翻轉課堂模式應用及課程資源評析[J].中學課程資源，2017（1）.