因材施教巧分層 化學教學顯高效

顏慶喜

【摘 要】分層教學是以因材施教為基礎，強調結合學生的學習能力、認知能力等對學生進行分層，采取針對性的教學方式，從而優化課堂教學活動。對于教師來說，借助分層教學可以提高學生的學習效果，實現高效課堂的構建。目前，高中化學的教學方式雖然有了一定的創新，但是依然存在著不少的問題，如課堂教學氛圍較為沉悶、學生缺乏化學學習興趣、教學方式較為單一等。為了提高課堂教學質量，要堅持在因材施教原則下開展分層教學，構建高效的化學課堂。本文結合高中化學教學，提出了幾點分層教學策略。

【關鍵詞】高中化學;因材施教;分層教學

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0181-02

高中化學是抽象性、操作性學科，注重化學實驗活動。在高中化學知識教學中，教師要培養學生的實踐能力，引導鼓勵學生觀察、分析和思考。傳統的高中化學課堂中，缺少師生互動與交流，課程內容缺乏針對性，使得課堂教學枯燥無趣，不利于學生的個性化發展。作為教師，應當尊重學生的個體差異，結合學生的學習能力，考慮學生的學習特點和認知能力，優化課堂教學活動，滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的有效性。

1 ? 學生分層，奠定分層教學基礎

學生分層是高中化學分層教學開展的基礎。作為教師，需要明確分層教學是一種有效的教學方式，能幫助學生掌握化學知識。在對學生進行分層時，成績并非唯一的標準，高中化學教師需要在了解學生化學基礎知識的掌握情況的基礎上，結合學生的學習能力、學習態度以及作業情況等，將學生合理分成三個小組。化學基礎好、學習能力強、學習積極、作業完成好的學生為A組;化學基礎一般、學習能力一般、學習態度好以及作業完成較好的學生為B組;化學學習能力較差、上課學習不認真、作業不能按時完成的學生為C組。在具體的課堂活動中，要以學生分組為基礎，優化課堂教學活動，設置相應的課后作業。

借助這樣的方式開展分層教學，能激發學生的競爭意識，使學生積極主動地學習化學知識。高中化學課堂中，要堅持因材施教的原則，加強學生分組活動，保證分組的科學合理，為化學分層教學開展奠定基礎[1]。

2 ? 課堂分層，調動學生的學習熱情

高中生有著非常明顯的個性特點，學習興趣、家庭環境、學習能力以及學習基礎不同，使得學生之間有著非常大的差異，學生的個體差異也影響著學生的認知能力和接受能力。作為化學教師，在課堂教學活動中，要結合課堂教學的特點，構建分層教學課堂，使學生在有效的課堂教學中掌握更多的知識;要借助針對性的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生主動開展課堂學習活動，深入學習和探索化學知識。如在人教版高中化學選修四“鹽類的水解”的教學中，可以借助問題教學方式，優化教學設計。在教學前，教師可以將課堂內容以圖文方式上傳到學習平臺，引導學生開展預習活動，以學生層次劃分為基礎，做好教學方案的設計，結合學生層次特點，準確把握教學內容和時間，保證教學活動有效開展。對于C組的學生，可以設計基礎性問題“鹽類水解有什么特征？水解有著什么樣的條件？”;對于B組的學生，可以設計具有一定探究難度的問題，如“鹽溶液在水中的電離規律是什么？”;對于A組的學生，可開展全面性的探究活動，如“鹽類水解有哪些影響因素？”等。在整個分層教學中，需要對教學內容進行全面剖析，在講解相關知識時，讓相應層次的學生開展探究活動。借助這樣的課堂活動，能培養學生積極的學習情緒，保證分層教學的有效開展。

3 ? 作業分層，樹立學生的學習自信心

在以往的高中化學教學中，教師可布置的作業類型比較少，存在一定的重復情況，影響了學生學習的效果。根據分層教學理念，結合學情，開展作業分層設計，設計差異性的作業任務，能使作業更加具針對性，能讓不同層次的學生在作業中有所收獲，樹立學習自信心。因此，作為教師，需要結合學生分層，設計層次性的作業內容，發揮分層教學的效果，提高不同層次的學生的學習能力。如在人教版高中化學必修二“化學鍵”的教學中，可以結合相關教學內容，開展作業分層設計，即根據不同教學內容，設計難易程度不同的化學作業。如根據離子鍵的概念、鍵的極性和共價鍵的概念，設計相應類型的題目，如基礎題、中檔題以及難度題等。這樣能使學生根據自己的意愿選擇題目，開展作業學習和探究，減少作業中的盲目性，減輕學習負擔。對于一些學習能力強的學生，可以設計一些難度較大的作業，以滿足學生的學習需求。基礎題和中檔題則是針對學習能力較弱或者中等的學生，讓學生通過探究掌握所學知識，逐漸樹立學習信心，開展更加深入的探究活動。要結合學生的特點，做好分層作業設計，鍛煉學生的綜合能力，發揮分層教學的作用[2]。

4 ? 評價分層，優化課堂教學方案設計

在課堂教學中，教學評價是重要的教學環節，有效的課堂教學評價，能幫助學生認識自我，推動學生更好發展。在此基礎上，教師能及時了解學生的不足，采取有效的改進措施，促進學生更大程度的發展。因此，高中化學課堂教學中，要借助分層教學評價，優化課堂教學設計，構建高效的化學課堂。在具體的課堂教學評價中，教師需要根據學生的學習效果、知識掌握水平、學習習慣等，對學生的學習效果進行評價。對于課堂教學評價方式，可以采取多種類型的評價方式，如對話評價、觀察評價以及問卷評價等，以保證教學評價的效果。同時，在教學評價中，應當發揮學生的主體作用，促進各種教學評價的融合。要結合相應的教學評價方式，根據學生的評價結果，對學生進行再次分層，以激發學生的學習動力，保證課堂教學的有效開展。對于學習能力較強的學生，要開展綜合性的評價，引導學生進行更深層的探索。對于學習能力較差的學生，要結合學生的反饋給予學生鼓勵和幫助，逐漸增加探究難度，滿足學生的個性發展需求。教師應通過分層教學評價活動，促進學生自我完善，實現學生的全面發展。

在高中化學教學中，采取分層教學方式，需要結合學生實際情況，制定針對性的教學策略，構建高效化學課堂。作為化學教師，需要考慮學生的綜合情況，優化學生分層，開展針對性的課堂指導活動，加強師生互動和交流，讓學生感受到化學學科的魅力，引導學生開展互動學習，從而培養學生的自主探究意識，提高化學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]李玉璽.分層教學在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）.

[2]雷常花.應用分層教學思路構建高中化學教學[J].中國農村教育，2019（32）.