自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用探究

【摘 要】新課改背景下，學生能力素質的培養越來越受到重視。要想讓學生學好數學知識，首先要培養學生的數學學習興趣，并使學生具備相應的自主學習能力。為此，數學教師應當在教學中轉變教學策略，將培養學生的自主探究學習能力作為一項重要的教學目標。本文主要結合筆者自身的教學經驗，對小學數學教學中實施自主探究模式的有效策略進行了分析。

【關鍵詞】自主探究;小學數學教學;有效策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0218-02

新課程改革的不斷深入對小學數學教學提出了更多新的要求。新課改提出，應當重視學生的學習主體地位，除了培養學生的基礎數學能力之外，還應當重視培養學生的抽象思維、邏輯思維、創新能力、數學實踐能力等。而要想更好地實現這些培養目標，培養學生的自主探究學習能力是關鍵[1]。學生具備了自主探究能力，在學習上便會更加積極主動，擺脫被動接受知識的局面。如果教師在小學數學教學中能夠合理使用自主探究模式，那么不但會增加課堂互動，活躍課堂氛圍，同時也能充分激活學生的思維，使學生逐漸形成獨立自主的分析問題、解決問題的能力，養成正確的學習方式以及良好的思維模式。

1 ? 創設良好的教學情境，激發學生自主探究的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對于以感性思維為主的小學生來說，興趣是其主動學習一門課程的重要導向。為此，教師應當積極轉變教學策略，改變沉悶的課堂氛圍以及單一的教學模式，從激發學生的學習興趣出發，采取適宜且多樣的教學策略。其中情境教學法是新課改背景下被廣泛應用的一種高質、高效的教學方法。教師如果在小學數學課堂教學中能夠結合教學內容以及學生特點，創設良好的教學情境，將會更好地吸引學生的課堂注意力，激發學生主動探究知識的熱情。如教學“認識鐘表”這部分內容時，教師可以將事先準備好的鐘表拿到課堂上，將鐘表調到某一時點讓學生說出對應的時間，從而在實踐情境中讓學生更好地認識鐘表。也可以在課堂上組織一個“看鐘表，認時間”的小競賽，看誰說得又快又正確。這種教學模式會立刻調動學生參與的積極性，使學生更加主動地探究、認知所學知識，從而更加牢固地掌握知識。

2 ?留給學生充足的時間，使學生具備更好的自主探究條件

在自主探究教學模式下，教師應當樹立學生的課堂主體地位，將課堂真正還給學生，讓學生能有充足的時間，在氛圍輕松的空間中充分思考與探索知識。并且要讓每一個學生都能夠有交流表達的機會，實現全員共同參與，使每一名學生都能夠提升自主探究學習能力，得到相應的進步。如教學“小數乘法”內容時，可以給學生出一道題：超市里，大米的售價為每千克2.58元，如表1所示。

之后教師給學生提一個自主探究問題：“要想求出21千克大米的總價，你有什么簡便、巧妙的計算方法嗎？”這時學生的自主探究意識會被調動起來，他們會通過交流、討論、自主思考等方式尋找簡便的計算方法。有學生說：“21=3×7，可以先查出3千克大米的總價，再乘以7，也可以查7千克大米的總價再乘以3?！币灿袑W生說：“可以先查出2千克大米的總價，乘以10后再加1千克價格，即5.16×10+2.58，這樣計算更加簡單。”最后經過激烈的討論，學生一致認為“5.16×10+2.58”這樣的計算方法運用了小數點位置移動的規律，計算起來最簡單。通過這樣的學習模式，學生的思維能被充分調動起來，他們會主動投入到對知識的探究中，并且學習興趣也會得到更好的保護。

3 ?靈活使用多種教學手段，提升學生自主探究學習的效果

自主探究教學模式下，教師可以根據課程內容，結合學生的興趣特點、思維模式等，靈活采取多種不同的教學手段幫助學生提高自主探究能力。

3.1 ?提出誘導性問題，引導學生自主探究

學起于思，思源于疑。因此，讓學生心中存有疑問，產生思維沖突，有利于培養學生的自主探究學習能力。而教師在教學中應當注意給學生創設一些既有趣、又能引導學生深入思考的有價值的問題，從而充分調動學生的興趣，激發學生的思維，使學生更好地開展自主探究學

習[2]。如教學“三角形”概念內容時，教師可以用多媒體給學生展示三角形，并讓學生想一想生活中哪些地方會用到三角形，哪些物品的形狀是三角形，三角形與長方形、正方形、平行四邊形等圖形的區別。這時學生便會討論開來，并得出結論，如三角形有三條邊;在長方形、正方形、平行四邊形的兩個對角畫一條線，可以將其分成兩個三角形等。之后教師再按照學生的思路將長方形、正方形、平行四邊形的對角畫線連接，讓學生觀察一下被分成的三角形有哪些特點。這樣學生就能在教師的引導下進行更深層次的探究。在學生自主探究的基礎上，教師再開始新知識的教學便會水到渠成，使學生對知識的記憶更加深刻。

3.2 ?指導學生實踐操作，推動學生自主探究的熱情

新課改背景下，培養學生運用數學知識的能力是小學數學教學的一項重要要求。由于小學生年齡較小，思維方式以形象思維為主，如果靠教師單調枯燥的講解，學生會感到數學知識晦澀難懂。而讓學生進行實踐操作，則能夠使抽象復雜的數學知識變得更加直觀立體，有利于發展學生的思維以及實踐能力。如教學“長方體和正方體”時，教師可以指導學生裁剪折疊一張硬紙板，最后做成長方體、正方體，使學生通過動手實踐對這些立體圖形的特征有更加全面的了解與掌握。

3.3 ?開展合作學習，讓自主探究學習更加深入

新課改背景下，合作學習模式可以增加學生之間的交流互動，讓自主探究學習更加深入。通過相互交流、討論、分享，學生能夠取長補短，互相學習，實現共同進步。同時合作學習模式也有利于培養學生的合作意識、溝通能力等，促使學生的綜合素質得到全面提升，從而更好地實現新課改下小學數學的教學目標。

總之，小學階段打好數學基礎對學生今后的學習和發展具有重要意義。教師應當合理使用自主探究模式進行教學，培養學生良好的學習習慣以及思維能力、實踐能力，促使學生的數學水平得到良好提升。

【參考文獻】

[1]王忠喜.“自主、合作、探究”式學習在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2019（52）.

[2]高世錄.小學數學高年級“精教活學，自主課堂”教學研究[J].學周刊，2020（3）.

【作者簡介】

李文華（1974～），男，漢族，福建光澤人，本科，一級教師。研究方向：小學數學。