提高小學數學教研活動有效性及教師專業能力的實踐探索

肖國勝

【摘 要】隨著新課改的進行，小學數學教研活動的有效性研究已成為小學教師的重要課題。當前數學教研活動低效的主要原因是部分教師不知道如何系統開展教研活動和不清楚何為一節好課，以及自身專業素養不足。因此，本文主要分為兩部分：一是以上高質量的課需要的條件淺談如何系統開展有效的教研活動;二是如何提升教師的專業素養。

【關鍵詞】小學數學;教研活動;教師專業能力

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0228-02

“教而不研則愚，研而不教則虛”。教與研是密不可分、相輔相成的，教為研提供素材，研助教增添色彩。小學數學教研活動應以教師為主體，以提高教師的專業素質為目的，強調理論指導下的實踐研究。但從目前小學數學教研的現狀來看，小學數學教研活動還缺乏一定的科學性和實踐性。第一，教研活動過于單一。教師的參與主要以觀摩聽講居多，缺乏自主思考與研究。第二，教研活動流于形式。觀摩課缺乏深度，部分課例只停留在教師如何“上課”，只關注教學流程，而很少關注到學生如何“學”、教師如何“引”。教師缺少對教學理念的真正理解和對研究問題的深入探究。第三，教研活動缺乏系統性、針對性。部分教研活動僅對某一節課進行聽課以及評課，而缺乏對系統問題的針對性研究。下文將闡述如何提高小學數學教研活動的有效性以及教師的專業素養。

1 ? 教學教研融為一體，教研相長落到實處

1.1 ?研讀“三書”，提升教學能力

課標、教材、教師教學用書是教師從事教學活動最基本、最重要的三本書，理應熟讀、精讀。然而，有些一線教師不僅課標沒認真讀過，教材也是進教室前才拿起，教師教學用書更是上公開課或教研活動時的臨時備課工具。因此，教研活動時引導教師研讀“三書”，可以有效提升教師的教學能力[1]。2018年10月20日下午，廣東第二師范學院數學系陳靜安教授在南城陽光第六小學報告廳，做了“基于義務教育數學課程標準的教材分析與目標界定”講座。陳靜安教授結合不同年段的課例深入淺出地分析了如何基于數學課程標準有效地進行教材分析和精準地界定教學目標，提出了提升數學教師教材分析能力的路徑與策略——一個中心、四個要素、兩個抓手、三維目標、六個步驟。這讓教師明白了做好教材分析和目標界定是上好課的前提，而教研活動若要有效，必須做好這個大前提。

1.2 ?教學邏輯要清晰

隨著新課程改革的不斷深入、國家義務教育質量監測的開展，教師的教學理念和教學行為都發生了很大變化。學生主動參與和合作交流等多種學習方法被更多教師接受。尤其是很多公開課中，課堂教學變得更加活潑，出現了更多的師生互動行為。然而，也出現了不少問題，如雖然課堂的互動增多，但容易停留在表面行為上;熱衷于探究的形式和內容，卻忽視對過程與方法的深入反思;課堂教學表面熱熱鬧鬧，但忽視學生的積極思考等。出現這些問題的原因在于教師在關注課堂教學活動外在形式的同時，忽視了課堂教學活動的內在邏輯。清晰的教學邏輯是有效課堂的核心特征之一。課堂教學中的邏輯主線是教學的核心思想和總思路。邏輯主線的生成應該反映教學內容的內部聯系，既要遵從包括思維活動在內的學生活動的內在規律，也要遵從和反映教學內容與學生、教師相互聯系的規律，這樣才能保證良好的教學效果。邏輯的缺失或被忽視往往導致課堂教學內容膚淺，課堂教學過程有失條理，課堂教學活動缺乏思維的引導。所以教師備課和教學時，可以從思考教學行為是否符合知識生成的、是否符合學生認知的、是否符合教學過程的等方面來保證教學邏輯的清晰。

1.3 ?巧設核心問題

美國數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”數學課堂教學可以說是由問題貫穿始終的，而核心問題既是一節課的“課眼”，也是一節課的“主線”。核心問題的產生、確定需要學生、教師和教學內容三方面的結合。主要來源有兩個方面：一是教師認真挖掘與鉆研教材后精心設計能反映教學主題和促進學生積極參與的預設性問題;二是在教學過程中，師生互動所產生的課堂生成性問題。這些問題既不能過粗，使學生抓不住要領，也不能過細，從而代替學生思考，因此教師要認真進行篩選、提煉與整合。2018年10月19日，長安實驗小學李嶠老師在南城陽光第六小學錄播室執教課例《圓的認識》。本課圍繞著“為什么不容易畫圓？”和“怎樣才畫得圓？”兩個核心問題教學。在實踐過程中，筆者發現，課堂核心問題的提煉和實施并不容易，其中蘊含著教師對教材的解讀、對知識的挖掘、對經驗的反思、對學情的分析以及相應的價值追求。教師在提煉核心問題的過程中能提升教學能力，而學生在提出問題、解決問題的過程中能提升學習能力。核心問題引領下的數學課堂，能改變教師的備課方式，促進教師的專業成長;能改變學生的學習方式，使以學定教、以生為本的教學理念深入課堂;能在教學智慧中生成學生智慧，讓教學充滿力量。核心問題推動著教學的進程，引領著數學思考的航標。在課堂中，教師要適時用核心問題引領教學，把準學生的思考方向，提高學生的思考深度，從而構建高效課堂。

1.4 ?以生為主體的課堂互動

課堂教學是一個互動過程，包括師生互動和生生互動。隨著新課程改革的進行，以往以“教師為中心”的課堂已逐漸轉變為以“學生為中心”。但部分教師換湯不換藥，整個課堂在教師的思維指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實很少鍛煉學生的思維。這造成教師教得很累，學生學得更累的局面。那么要想培養學生的互動能力以促進學生的思維，就要讓學生用心討論，深度學習，并權衡師生互動和生生互動的比重。真正有效的課堂教學不是簡單地讓學生學習別人的知識，而是讓學生建構自己的知識經驗，構成自己的見解。討論是學生參與教學過程的一種有效方法。在討論過程中，學生可以互相啟發、互相幫忙、互相學習，各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。應該以學生為主體，避免“優生唱主角、中等生是配角、差生當聽眾”的現象，讓學生真正成為課堂的主人。

1.5 ?巧抓學生心理，妙用課堂技巧

2018年10月18日，筆者在莞城少年宮觀摩了莞城步步高小學周赟老師執教的《數學魔術——圖形的翻轉的秘密》一課。在觀課時，筆者深深被周老師開課環節的“故弄玄虛”技巧和語言魅力所吸引。這提醒筆者要提高自己的語言能力與魅力，也啟發筆者要改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，就可以用些小技巧。在課中，周老師靠巧抓學生的好奇心，利用魔術這個小技巧來激發學生的探究欲。學習興趣有了，學生就會認真上課，積極參與到課堂中來，那么課堂效果肯定事半功倍。

有效的課堂教學需要達到以上要求。作為教研員，筆者一直在課例研磨時注意以上幾點。下文談談筆者在實踐中探索的有效的教研活動。

2 ? 課堂教學穩扎穩打，教師素質不斷提升

2.1 ?搭建平臺，發揮骨干教師的示范、引領作用

為了提升教師素質，要結合學校需求，鼓勵名師工作室、學科帶頭人及各骨干小組成員開展“送教送培”活動。每個學校都要充分發揮骨干教師的示范、引領作用，積極開展送課到校、結對幫扶等活動。

2.2 ?課例研磨必須參考“三書”

教師在備課時需參考新課程標準、教師用書及教材，否則教學目標定位會不準確。如某校課例研磨時，部分老師備課時只看教材，導致整節課只完成了知識目標，而忽略了技能、方法、情感等方面的教育。而評課時，筆者常常提出“沒有完成依據教師用書提出本節課應教授的內容”這一問題。倡導教師備課時應參考教師用書的要求，以免出現教學目標定位不準確的情況。

2.3 ?分板塊研究課例

小學數學教材共有12冊，課程內容包括“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”和“綜合與實踐”四個部分，共有上百個課例。課型也分為新授課、復習課、練習課等。若教研時隨意選課研磨，磨出來的課例就會零零散散，無法形成系統課例和某課型的教學模式。所以可先選擇某一板塊、某一課型系統研究，然后再研究其他板塊和其他課型。如選擇研究“圖形與幾何”的單元復習課時，可以先選幾節種子課，然后再在“圖形與幾何”的課例里面鋪開，接著再研究其他版塊和其他課型。這樣各類版塊的課例模式會研究得更深入，教研活動開展起來也更高效。

3 ? 請進送出學習反思，交流碰撞更新理念

3.1 ?教研需要核心人物

每個科組都有科組長，負責行政及課題主持。教研時，必須由這些核心人物帶動科組前進。要在每學期前期制訂好教研計劃，然后落實好。如某校將科組與課題教研相結合，在課題研究初期，課題的課例模型還不成熟時，每節課例由課例主設計者、課題主持人和科組長先集中備課，主持人為主導，然后再由課題組所有成員研討及修改，接著課題組內磨課。直到對課例比較滿意時，再借助整個科組的力量集體磨課，最后課題組再磨，然后定稿。課例模型成型后，每節課例以課例主設計者為主導、課題主持人和科組長為輔，先集中備課，然后科組集體研討修改，一磨修改、二磨修改，最后定稿。每一節課例至少要經過3次集體研磨。

3.2 ?多形式培養新教師

每個科組都有年輕教師，他們渴望成長，但缺乏引導。因此，科組內要組織以老帶新。可先讓新教師多聽其師父的課，也可讓他們積極開展優質課、說課、課件制作等各種教學競賽活動，以賽促研、以研促學、以學促教。

除了以上幾點，還可以讓教師走出去，請專家進來。緊跟時代步伐，有效開展多種多樣的教研活動，才能促進教師的專業發展和提升教師隊伍的素質。如果學校各科組有一個共同的研究方向，那么該校的教研活動會更高效。愿教育者繼續前行，讓各校的教研活動更有效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.