淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)課程資源的有效措施

王玲玉

【摘 要】數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是指基于教材內(nèi)容，在新理念的指引下拓寬教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生理解，提升教學(xué)效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師既可基于學(xué)生興趣重組課程資源，也可基于信息技術(shù)共享課程資源，更可基于教學(xué)過(guò)程捕捉生成資源。本文從這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課程資源;開(kāi)發(fā)與利用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0234-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，單一的教材內(nèi)容既不能滿足新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，亦不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教師也不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而成為了課程的開(kāi)發(fā)者。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引入更多與科技、生活等密切相關(guān)的，具有時(shí)代性、多樣性的數(shù)學(xué)材料，開(kāi)發(fā)利用與教材相配套的課程資源，給教學(xué)留出空間，從而提高教學(xué)效果。

1 ? 基于學(xué)生興趣重組課程資源

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，由此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要從多個(gè)角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。首先，教師可以充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們感興趣的生活實(shí)例，設(shè)置富有意義的情境導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法搭建橋梁。其次，教師要準(zhǔn)確把握個(gè)體差異，基于學(xué)生能力與認(rèn)知的差異性，呈現(xiàn)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在合作、交流中得到思維的碰撞，從而促使學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)為例，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。所以教師可結(jié)合現(xiàn)代科技機(jī)器人的圖片設(shè)置疑問(wèn)“你能說(shuō)出這個(gè)機(jī)器人是由哪些圖形組成的嗎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生找到圖片當(dāng)中的長(zhǎng)方形和正方形后，教師可創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的情境“長(zhǎng)方形和正方形有什么不一樣？”。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒、畫圖紙、用尺子量一量等辦法得出答案。這樣不僅能夠使所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還能夠使學(xué)生有效結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重組課程資源，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

2 ? 基于信息技術(shù)共享課程資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，還呈現(xiàn)出了不可比擬的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的革新。教師基于信息技術(shù)挖掘各種課程資源，能有效地將抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生探究數(shù)學(xué)活動(dòng)提供工具，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化、形象化、直觀化，這樣無(wú)疑能突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，使教學(xué)效果得到提升。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“千米和噸”的教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生理解千米的概念時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)靜態(tài)的跑道圖片，讓學(xué)生觀察圖片上的十米跑道、百米跑道、千米跑道，進(jìn)而使學(xué)生初步感知十米、百米、千米之間的差距。之后，教師再借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的情境。如情境一：小明從家里到學(xué)校的距離為十米，星期一，小明徑直從家里走到了學(xué)校。看完后教師可以要求學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容，得出“小明一共走了多少米”。情境二：星期二，小明早上7點(diǎn)來(lái)到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)東西沒(méi)有帶又折了回去，8點(diǎn)才到達(dá)學(xué)校;中午，小明回家吃了飯，又來(lái)到學(xué)校了;晚上小明回到家吃完飯后，來(lái)回跑了兩次后，又跑去了距離家十米的爺爺家住。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察小明走了多少個(gè)十米，再讓學(xué)生探究十米與百米的關(guān)系，依此類推，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解千米大概為多遠(yuǎn)。

基于信息技術(shù)共享課程資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效途徑，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，同樣也能促進(jìn)學(xué)生分析信息、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

3 ? 基于教學(xué)過(guò)程捕捉生成資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間互相作用的過(guò)程，是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造的過(guò)程[2]。師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠?yàn)閹熒鷰?lái)不同層次的思維碰撞，帶來(lái)不同的想法，這些都是課堂教學(xué)的再生資源。由此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于捕捉課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的多種意想不到而富有意義的問(wèn)題，并能將其巧妙地加以轉(zhuǎn)換，以有效地生成新的數(shù)學(xué)資源。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“解決問(wèn)題”的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)呈現(xiàn)題目“小明買三本書(shū)花了18元，小華買同樣的5本書(shū)，花了多少元？”，并放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，探討解決問(wèn)題的策略。經(jīng)過(guò)討論，許多學(xué)生都認(rèn)為利用已知條件求出書(shū)的單價(jià)是唯一的解決途徑，也有學(xué)生認(rèn)為可以根據(jù)問(wèn)題求出書(shū)的價(jià)格。這時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)這些學(xué)生的想法，并抓住契機(jī)講解這些學(xué)生的思路與其他學(xué)生解決問(wèn)題思路的本質(zhì)聯(lián)系，即都是通過(guò)算出單價(jià)得出答案的方法。對(duì)于課堂上獨(dú)樹(shù)一幟的想法，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

此外，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷出錯(cuò)、不斷改進(jìn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該明確定位“錯(cuò)誤”的含義，即學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，是一種正常現(xiàn)象。教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度包容學(xué)生的錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種課堂資源，形成一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)、議論錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣才能保證在不限制學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學(xué)為例，教師在學(xué)生掌握兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的算法后，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“448÷28=1？”。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上列算式計(jì)算時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在做減法借位時(shí)，忘了把百位上借的位抹掉;還有的學(xué)生粗心將三位數(shù)寫成兩位數(shù)等。面對(duì)此類情況，教師可以將寫錯(cuò)和寫對(duì)的兩種計(jì)算過(guò)程對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并糾錯(cuò)。這樣既能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)分析他人錯(cuò)誤的過(guò)程中加深印象，減少自己犯錯(cuò)誤的次數(shù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、辯證、交流的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察，發(fā)現(xiàn)存在于生活實(shí)際、課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之中的課堂資源，將源源不斷的課堂資源運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，富有生命力，從而在提升課堂效益的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高娜娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用探析[J].學(xué)周刊，2018（23）.

[2]何杏茹.巧用源頭活水——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（13）.