小學高年級數學自主探究性學習的策略

王鑫 劉思源 張楨 夏思媛 王雪 朱文怡

【摘 要】自主探究性學習是當前一種被認可的學習方式，它不僅注重學習的結果，而且更加注重學生能力的培養，符合新課改的教育理念。本文通過文獻分析法、問卷調查法和訪談調查法等研究方法，調查了成都市小學高年級數學自主探究性學習的現狀，并針對問題分析了原因，最后提出了相應的改進建議。

【關鍵詞】小學數學;高年級;自主探究性學習

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0249-03

1999年《中共中央國務院關于教育改革全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。于是，自主探究性學習應運而生，它改變了傳統的教學方式和學習方式，要求學生在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，主動獲取知識;強調著重培養學生的探索精神、動手操作能力和獨立思考能力，從而促進學生的全面發展。《義務教育數學課程標準（2011年）》（以下簡稱《課程標準》）指出，九年義務教育劃分為三個階段：第一階段為1—3年級、第二階段為4—6年級、第三階段為7—9年級。本研究中的小學高年級為第二階段，即主要以4—6年級的學生為研究對象[1]。

本研究選取的調查對象是四川省成都市成華區某小學高年級的學生和數學教師，學生調查問卷總共發放了115份，回收110份，有效問卷105份，回收率約為96%，問卷有效率約為91%。

1 ? 小學高年級數學自主探究性學習存在的問題

1.1 ?學生的自主探究性學習意識薄弱

如表1所示，對自主探究性學習方式不太清楚的學生占29.52%，對自主探究性學習方式了解一點的學生占47.62%，對自主探究性學習方式非常清楚的學生占22.86%。

從表2可以發現，有18.1%的學生傾向于完全由教師講授;有11.43%的學生傾向于完全由學生自主探究學習;有47.62%的學生傾向于以教師講授為主，學生自主探究活動為輔;有7.62%的學生傾向于教師講授和學生活動時間各半;有15.24%的學生傾向于以教師指導，學生為主體開展活動。

綜上，從表1、表2不難看出，學生的自主探究性學習意識不是很強，有些學生對自主探究性學習的概念不太清楚，大部分學生還是傾向于學習時有教師的講授，而不是通過自己獨立思考尋找答案。這說明他們沒有形成自主探究性學習的意識，仍處于被動的學習狀態。

1.2 ?學生的自主探究性學習參與度不高

如表3所示，有39.05%的學生會積極參與探究過程以及發表自己的看法，有42.86%的學生會參與探究過程但不發表意見，有18.1%的學生不會參與到探究過程中。

從表4可以看出，有36.19%的學生對開放性問題很有探究興趣，有17.14%的學生對開放性問題有興趣，有36.19%的學生對開放性問題持一般的態度，有10.48%的學生對開放性問題沒有探究興趣。

從表3、表4不難發現，學生在探究性學習過程中的積極性還有待提高。有些學生不會參與到探究的過程中;而有些學生對有價值的開放性問題持一般態度，即可有可無;甚至有少數學生對開放性問題沒有探究興趣。

1.3 ?教師對探究課堂研究不深入

如表5所示，學生在自主探究性學習過程中主要的困難為時間不充足占24.76%，學生在自主探究學習過程中主要的困難為探究問題太難占34.29%，學生在自主探究學習過程中主要的困難為不知怎么開展探究性學習占28.57%，學生在自主探究學習過程中主要的困難為其他占12.38%。

【訪談節選】

研究者：您會選擇適合學生自主探究性學習的課題嗎？

X教師：是的，我會選擇適合探究的課題，但由于沒有充分考慮到學生的發展特征，有一些課題的探究效果不盡如人意。如沒有合理設置探究的時間、選擇難度適中的探究素材等，導致學生在探究中會遇到一些問題。

由此可以發現，部分教師在設計數學探究課堂時，有很多東西沒有考慮到位，如探究時間的設置、探究素材的選擇、是否需要引導學生以幫助其順利進行探究學習等。而在與X教師的交談中，筆者發現，有些教師在設計探究課題時沒有充分考慮學生的生理和心理特征，選擇了一些不適合學生的探究課題，在探究過程中也沒能及時引導，導致學生不能達到探究效果。

2 ?小學高年級數學自主探究性學習存在上述問題的原因分析

2.1 ?學生的學習觀念尚未轉變

傳統的教學方式是以教師為中心，學生主要是通過教師的講授獲得知識，學生動手操作獲取知識的時間很少;自主探究性學習則是以學生為中心，能充分地發揮學生的主體性作用，使學生通過動手操作獲得知識，符合“以人為本”的學生觀。然而，自主探究性學習方式對于學生而言是一種新事物，處于小學階段的學生對教師的依賴性較強，已經習慣了教師講授知識、自己負責接受知識的學習方式了，不能很快轉換角色，仍將自己置于被動接受知識的地位，不能充分發揮自己的主觀能動性。

2.2 ?學生缺少探究的動機

要想讓學生達到“我想探究”“我喜歡探究”的境界，必須使學生對探究素材具有內在動機或者是探究課題對學生有外在獎勵，這樣才能激發學生想要探究的欲望和調動學生學習的積極性。學生對自主探究性學習的參與度不高，是因為探究素材沒有吸引學生的注意力或者探究過程不具備新穎性。探究素材太簡單，學生一下就知道問題的答案了;而探究素材太難，會打擊學生探究的積極性。

2.3 ?教師的課前準備不足

教師做好課前準備，是上好一節課的必要條件。在上課前，對學生的身心發展特點有一定的了解，并選擇適合學生的探究課題，對學生進行及時的指導，將會使這節課達到預期的教學效果。學生之所以會在探究課題時遇到探究時間不足、探究問題太難和不知如何探究的問題，是因為一部分教師沒有做好課前準備，沒有細心鉆研教材，沒有選擇適合學生探究的課題，因而打擊了學生探究的積極性，從而達不到預期的探究目標。

3 ? 小學高年級數學自主探究性學習的策略研究

3.1 ?樹立正確觀念，增強探究意識

小學高年級的學生對事物有自己獨立的想法，他們已經對教師的上課流程非常熟悉了，他們知道不管過程如何，教師一定會宣布正確結果。而能夠毫不費力就知道結論，學生當然選擇“坐享其成”。因此，教師要加強引導，使學生在探究性學習過程中感受到快樂，讓他們喜歡探究、喜歡合作，從而使他們樹立正確的學習觀念，漸漸養成自主探究的習慣。

3.2 ?營造探究情境，提高學生探究積極性

《課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境[2]。”在數學探究課堂上，應該創設有趣的問題情境引起學生的注意力，使學生主動進入探究情境，達到“樂于探究”的狀態，從而提高學生自主探究性學習的參與度。

案例：《編碼》

師：小朋友們，今天探長叔叔破案的時候，遇到了一點問題，你們能幫幫他嗎？

生：能。

師：你們真是樂于助人的孩子啊！探長叔叔目前已經鎖定了5位嫌疑人，還在現場找到了一張不完整的身份證復印件，背面記有一個銀行卡號，但誰才是真正的嫌疑人，探長叔叔還不知道。請同學們獨立思考，判斷誰是真正的嫌疑人，獨立思考后，在小組內交流你的想法，然后在全班匯報成果。（出示5位嫌疑人的基本信息以及不完整的身份證復印件和銀行卡號）

學生獨立思考后，展開了熱烈討論。

該案例營造了一個幫助探長叔叔破案的情境，極大地引起了學生的注意力。很多學生對“破案”非常感興趣，而教師正是抓住了學生喜歡“破案”的心理，恰到好處地設計了這個場境，有利于調動學生學習的積極性，能讓學生自愿地加入到找出“誰才是真正的嫌疑人”的隊伍中。在此過程中，學生將會獨立思考，使用自己的辦法去找出真正的“嫌疑人”。創設有趣的問題情境，能夠激發學生自主探究性學習的有效動力，使學生主動參與到數學探究學習中，進而成為課堂的主人。換句話說，良好的問題情境能激發學生思考的積極性和求知欲，使學生達到“心求通而未達，口欲言而未能”的境界[3]。

3.3 ?精選探究課題，實現有效探究

每一種事物都有自己的適用范圍，不是所有的數學課題都適合采用自主探究性學習的方式進行。筆者認為以下三類數學課題的教學可以采用自主探究性學習的方式。第一，規律性明顯的內容，如商不變的性質、小數、比的性質等。這些內容可以讓學生通過自主探究性學習的方式進行學習，在學生探究規律遇到困難時，教師可以適當地提供幫助。讓學生通過自己的努力發現規律，有利于讓學生舉一反三，提高學生的觀察能力，加深學生對該知識的理解。第二，操作性較強的內容，如線的認識、角的度量、三角形的內角和等，這部分內容適合學生動手操作，學生通過動手去探索知識，會更直觀地理解幾何圖形的特點。第三，遷移性較強的內容，如小數除法的計算方法、分數乘法的計算方法等。這部分知識前后聯系緊密，學生利用已有的知識經驗很容易找到一些新舊知識的生長點與連接點，把新知識轉化成學過的知識，而后找到解決問顆的方法[4]。

綜上所述，教師只有合理地選擇適合學生探究的課題，才能將自主探究性學習方式的優勢發揮到極致，才能充分發揮學生的主體性作用，取得更好的教學效果，促進學生全面發展。自主探究性學習是當下比較適合學生發展的一種學習方式，它有利于培養學生的創新能力和探索精神。在運用自主探究性學習方式教學時，教師不僅要選擇適合探究的課題和設計合理的探究時間，還要及時給學生提供指導，以便促進探究的順利推進，達到促使學生學習和發展學生能力的雙重目標，從而使學生逐漸形成自主探究意識，主動地參與到數學學習中，充分發揮自身學習的積極性。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]孫永梅.淺談小學數學教學中如何培養學生的自主探究性學習[J].成才之路，2010（28）.

[3]郭德斌.例談“小學數學探究性學習”策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）.

[4]瞿德軍.讓學生在探究中體驗成功——小學數學“探究性學習”的研究與實踐[C].江蘇省教育學會2005年小學數學優秀論文集：江蘇省教育學會，2005.

【指導老師】

劉毅，女，碩士，成都大學師范學院講師。

雷馥鮮，女，碩士，成都大學師范學院助理研究員。