圍繞“多”字做文章培養學生語文能力

摘?要：培育學生的語文素養是語文教育的核心旨歸，而語文素養培育的基礎便是對學生聽、說、讀、寫的語文能力培育，而此能力培育的前提便是對學生聽、說、讀、寫興趣的激發與擴展，這對正處學科啟蒙階段、學生能力和習慣正在養成的小學時期的語文教育中則更為必要。基于此，文章便圍繞“多”字做文章，以激發興趣、培育語文能力為目標，做出分立：“聽”的過程多指導與多感悟、“說”的活動多舉辦與多普及、“讀”的內容多提供與多建議、“寫”的訓練多次數與多形式四大方面的闡述。

關鍵詞：語文能力;興趣;“多”;聽說讀寫

在每一個教學階段，學生所處特定成長階段中所具有的普遍特點，都應有適于該階段的特定教學任務。對于小學生而言，小學階段當是其無憂無慮、快樂成長而非忙碌于功利化學科應試的時期，是對其開朗、陽光、勇敢、自信等個性的培養關鍵時期，亦是為其提供自由、廣闊的學習天地，并激發其對各領域知識的學習興趣的時期。因此，在語文學科范疇下，在其對學生進行“聽說讀寫”的能力培養目標下，教師教學亦當在涉足每一維度內容的基礎上，圍繞以下“多”字展開具體教學。

一、?聽——“聽”的過程多指導與多感悟

“聽”相較于“說”“讀”“寫”而言，是最易被小學語文教學忽略的一項內容。而“聽”對于小學生的語文能力的提升而言實際上卻具有著其余三者皆沒有的作用。具體表現在：小學語文教學的目的在指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，而以語言文字正確運用為中心，“聽”與“讀”屬語言文字輸入過程，“說”與“寫”屬語言文字輸出過程，依據先輸入、后輸出的關系，“聽”和“讀”當為先行者;而就此四種能力形成的過程而言，“聽”與“說”又先于“讀”和“寫”，因此，“聽”當為小學生的基礎、第一語文能力。且在信息爆炸的現代及未來社會中，聲音是最為高效的信息傳播途徑，伴隨此的，則便是對學生“聽”的能力，即通過“聽”獲取、理解、概括信息意義的能力提出的更高要求。而在小學語文教學中對學生“聽”的能力的培育當遵循“多指導”與“多感悟”的原則，以使其能聽而有所得，并掌握聽的方法、提高聽的能力與語言感知力。

例如：首先，對于聽的內容，除卻聽課文朗讀之外，我還會同時以激發學生“聽”的興趣、拓展其眼界、累積其認知為目的，讓其傾聽“喜馬拉雅”App、“攀登讀書”App、“網易云音樂”App及其他傾聽類電子產品或欄目中的相關內容，如傾聽《海普諾凱1897童話小劇場》中的童話故事，傾聽一些中國歷史故事等。學生對此類內容的傾聽需要其根據所聽的字、詞、句的語音反映出其所對應的意義，并將此意義連綴起來轉化為一種思維、想象和印象等，而這本身便是對其“聽”的能力的培養、對其語感的培養。但除此之外，以讓其掌握聽的方法為目的，我則指導其始終以“聽了什么？”作為自己所需的回答的問題，邊聽邊思考、邊聽邊梳理，如聽廉頗和藺相如的故事，當在聽的同時按照“時間、地點、人物、起因、經過、結果”此六要素梳理出這個故事的前后脈絡來，并感知與思考其中兩個人物的性格特點和是非對錯等，而不僅僅是對故事局部和片段的注意、對某一句話的關注。與此同時，我還讓其注意感知說話者的言語節奏、韻律和情感等，以讓學生真正享受聽的過程、真正深入內容，同時鍛煉其語感、提升其對語言美的感知力。

二、?說——“說”的活動多舉辦與多普及

口語表達能力，也即“說”的能力是現代社會的用人標準之一、是一個人社會發展潛力的衡量標準之一，拋卻此遠的目標不說，對于小學生而言，“說”亦是其語言能力、語文能力、開朗的個性、自信的心態、快樂的心情的重要來源。但此項教學任務在我國小學教育中亦貫徹得不容樂觀，主要原因有二：對“師講生聽”課堂教學習慣的不自覺延續、“尊師重道”與“謙虛保守”等此類中國傳統特色思想觀念習慣下的學生“不敢言”，此點也可稱作是中國特色的教育環境和氛圍。但“特色”亦不代表著無法突破，因為開放、自由和活力亦是現代教育發展及現代學生發展的需要。因此，教師當在意識到“說”的重要性的基礎上，多舉辦“說”的活動，并將“說”的行為進行多普及，以使每一位學生都有“說”的機會。

例如：學生“說”的行為首先表現在課堂教學中，在課堂教學中，無論多小、多簡單的問題，我皆會讓學生起來回答，若回答正確，我則予以表揚，若回答錯誤，我同樣予以鼓勵而不使學生的自信心有些許的受挫。除此之外，為激發學生“說”的興趣，并借此提升其人際交往和公眾表達的能力，我還會就學生感興趣的話題，如針對其皆愛看的《名偵探柯南》《大耳朵圖圖》等動畫片，讓其展開相互的交流討論。或者，收集其感興趣的一些話題，組織展開小組辯論賽、小組主持人大賽、小組演講比賽等。此多種的活動不僅會讓學生接觸多種表達形式、適應多種表達場合、充分鍛煉其“說”的能力，而且此“小組”的形式及組內每位學生都承擔著相應分工的形式，會將“說”的機會公平賦予每一位學生。但盡管如此，我亦沒有忽略家庭教育對于學生“說”的能力的影響，即我會聯系家長，建議其在家庭生活中，或者在外出時，皆應積極引領孩子去和每一個人自信、大方地表達。如遇人問人好：“爺爺好、阿姨好”等;再如遇人好詢問：“叔叔，請問去圖書館怎么走呀？”等。如此，學生“說”的勇氣、“說”的自信、“說”的能力等皆會得到逐步的提升，語文能力亦將逐步促成。

三、?讀——“讀”的內容多提供與多建議

“讀”是學生獲得信息、獲得語感、獲得思想的繼“聽”之后的第二渠道，此關乎學生一生的發展而當得到充分的重視。且小學階段作為學生閱讀習慣、閱讀情感養成的關鍵期，對“讀”的內容則當在教材有限的課文之外，秉持“多提供”和“多建議”的原則，以讓學生多多地接觸各類在其理解范疇之內的閱讀材料，如童話、寓言、詩歌、小說、傳說、神話，或者是文學之外的科幻類、心理類、軍事類等文本，而后開闊其視野、增長其見識、養成其閱讀習慣。但在此需注意的是，教師當并不要刻意灌輸給學生閱讀方法或教其進行精讀，而只是以培養其閱讀喜歡和熱愛為目的，滿足其閱讀興趣和閱讀期待。

例如：除卻課內文本閱讀和學習，我還會通過以下幾種方式對閱讀內容進行提供與建議：

1.?在課內文本閱讀中，找到同作者、同主題、同體裁的文本讓學生閱讀。

2.?每兩周，我都會指定一本書供其閱讀，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《小王子》等。這作為最重要的閱讀內容，為給其閱讀行為稍加監督和約束，同時亦不使其排斥閱讀，我則會采用“每日閱讀打卡”的方式，讓其以參與打卡活動為激勵，保持每日閱讀、形成閱讀習慣。

3.?通過“舊書收集、捐贈活動”，即號召學生將家里看過的舊書拿到教室里來，分享給學生閱讀的方式，設立“分享閱讀臺”，以供學生在登記之后的自由拿取閱讀。

4.?利用語文課堂的空閑時間，利用多媒體向學生呈現一些文文章段或一些有趣的、有意義的閱讀材料。

5.?在每節課末，我都會給學生提供建議閱讀書目或者文章。如在冰心的《短詩三首》之后，建議其閱讀冰心的詩集《繁星》和《春水》，通訊集《寄小讀者》。對于這些建議的書籍或文章，可能學生不會去看，但讓其知道有這樣的書籍和文章對于其視野而言也同樣具有開闊作用。

6.?建議家長在孩子課余時間陪伴孩子閱讀、督促孩子閱讀等，但皆當提供給其趣味化的閱讀素材。

如此，學生的閱讀習慣和閱讀情感則會從小養成，且在兒童時期閱讀的內容將會使其受益一生。

四、?寫——“寫”的訓練多次數與多形式

“寫”是同時調動主體語言、思維、情感的一種活動，是對主體所聽、所說、所讀內容的整合及對其聽、說、讀能力的整合，而為評判學生語文能力、語言運用能力的一種最重要的能力指標。除此之外，“寫”過程亦是對學生思想的深化、梳理和澄清過程，是對其精神、心靈的釋放過程。因此，著眼“寫”，教師當秉以“多次數”“多形式”的原則，即通過頻繁的寫作訓練培養學生的寫作習慣、提升其寫作能力和語文能力，但亦當采取多樣化的寫作形式，以使學生深感寫作的樂趣、培育其對寫作熱愛的情感。這將使其寫作的水平得到更為快速的提高。

例如：每天，我都會讓學生堅持記日記，無論篇幅長短。除此之外，我還會在每周以寫作比賽的形式組織一場班級內的集體寫作活動。鑒于小學生的好勝心，其在寫作過程中必會生成“想知道讓自己的寫作更好的方法”的渴望，所以，我則會利用寫作課堂向其介紹一些寫作的方法、技巧和要點等，如結構要點、修辭要點、表現手法要點等。此時，學生對于這些知識則必會積極地傾聽和學習，并自主地將其運用到寫作中去。而在寫作形式上，我則會以多樣性為原則，在日記和作文比賽之外，還建議學生去在“簡書”等此類可建立個人創作賬號和系統的平臺上進行書寫，并可在閱讀網文的時候在下方評論區發表自己的評論。更為有趣的是，我讓其在每一天都給自己或者學生用一個漂亮的書簽或者一小張漂亮的紙、卡片等上寫下對自己，或者對朋友想說的話，如“你要像一輪小太陽，每天都充滿溫暖、充滿熱情”或者直接引用課文中的話、名人名言等，如“三人行，必有我師焉”等。這極大激發了學生的興致，且亦將在潛移默化中促進其寫作水平的提升、語言運用能力的提升和語文能力的提升。

總之，小學語文教育的任務在對學生聽、說、讀、寫能力的培養，但培養的基點在興趣，培養的終極目的在給孩子一個真正快樂、自由、有意義的童年，而培養的方式則在上述圍繞“多”字的創新。但反觀當下小學語文教學現狀，依舊無法脫離傳統應試的泥淖，所以，沖破此牢籠、實施真正的“培育人”的教育、“寓教于樂”的教育、“自由、開放、靈活、現代”的教育，當為我們所有教師奮斗的目標。

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作者簡介：宋云鳳，山東省濱州市，鄒平市第二實驗小學。