微課在小學文言文教學中的有效應用

【摘要】本文基于小學文言文教學中存在的問題，論述微課在小學文言文教學中的應用，提出利用微課激發學生學習興趣、讓學生主動習得知識、強化知識積累的教學建議，從而提升學生的學習效率。

【關鍵詞】小學語文 文言文 微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0102-02

部編版語文教材從三年級開始引入文言文的學習。對于文言文的學習，教材根據不同學段學生都做了準確的定位。但在實際教學中，涌現了諸多問題，如忽略文言文的教學意義，以字面理解、生硬講解道理為主，教學方法單一、公式化，過程淺顯、枯燥，收效一般。微課符合學生的學習特點和個性化學習的需求，其可視化的學習資源以其短小精悍、形象直觀的獨特優勢，使學生在輕松愉悅獲得知識的同時，能力也得到提升。筆者發現，將微課運用于文言文教學中，能有效調動學生學習文言文的積極主動性，提升學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

一、微課的主要特點及作用

微課，如“微信”“微博”“微電影”等“微”事物一樣，具有其自身的特點：

（一）短小精煉

“微課”的“微”主要體現在：一是時間短。微課的時長一般不超過10分鐘，這符合學生的認知規律，有利于學生集中注意力學習，花較少的時間學到最關鍵的內容。二是內容聚焦，容量小。微課主要呈現一個特定的知識點，如重點、難點、疑點等，這樣教學使問題聚焦，核心突出，內容更精練，且易于下載和播放，方便學生學習。

（二）形象直觀

微課是以微視頻的方式呈現，集聲音、圖像、文字等為一體，具有情景化、趣味化、可視化等特點，能強烈刺激學生的感官，提高學習效率。

微課在幫助學生達成學習目標方面有著得天獨厚的優勢，它是學生完成自主學習的支架，是學生自主學習的幫手和伙伴。在教學中，實施微課能促進學生有效地開展自主學習。

二、微課在文言文教學中的有效應用

（一）微課鋪墊，激發學習興趣

由于年代相隔久遠產生的差異，文言文的文體特點非常突出。對學生而言，它是全新的知識，所以在課前預習時，學生會感到迷茫，無從下手。為了讓學生讀懂語言，筆者根據文言文內容，提前介入微課資源，讓學生通過自主學習對作者、內容、朗讀等有一個基本的了解，為學習新知識做好各項準備。經過預習，學生在學習文言文時就會興趣盎然。

古文在書寫上原本沒有標點符號，讀者在閱讀時會根據語氣的順暢和正確的表達意思，自行加注記號。課本中出現的文言文“句讀”已體現在標點符號里。但是，對于沒有標點符號的長句子，小學生是不會停頓的，需要教師引導。如《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”、《囊螢夜讀》中的“夏月則練囊盛數十螢火以照書”，教師可以讓學生借助微課，通過視覺、聽覺的直觀感受，自主斷句朗讀，從而使學生學會正確停頓。

《學弈》一文篇幅不長，只有70個字，蘊含著“專心致志”的道理。為了激發學生對文言文的學習興趣，教師要引導他們去了解作者以及相關背景。在學生自主查閱資料的同時，再輔助相關微課，如有關“弈”的淵源，孟子的經歷、在儒家學派的地位、著名言論等，效果更佳。

洋溢著濃濃愛國情的《少年中國說》對于學生語感和價值觀的形成有著不可估量的促進作用。讓學生課前先借助微課了解本文的背景，再去學習文章，學生的愛國之情就會迸發，朗誦也會更有激情。

由于課前學生通過微課對文章有了一定的了解，節省了教師課堂上教授新課的時間，能更充分地拓展知識，從而使學生的學習收獲更大，自主學習的興趣更濃。

（二）微課支撐，主動習得知識

1.以微課創設情境

建構主義學習觀認為學習是學習者依照自身已有的知識和經驗，主動地選擇、吸收新的外部信息的過程。在教學過程中，教師應該創設有意義的情境，幫助學生利用自己原有認知結構中的經驗主動建構新的知識經驗。文言文有著獨特的魅力，想要引導學生主動理解文本內容，體會表達的內涵和情感，就要創設情境。在教學時，可以根據學生學習的需要，設計并運用微課。教學《伯牙鼓琴》時，讓學生結合文后的資料袋，觀看微課《知音的傳說》，再學習課文。這樣，學生對文本的理解更為深入。觀看微課視頻后，學生有的說，伯牙想表達自己高潔的志趣、寬廣的胸懷;有的說，好朋友是心靈相通、志趣相投的;有的說，知音是理解，是有同樣的理想、共同的追求。

因年齡、心理、學習興趣等特點，小學生樂于閱讀生動有趣的故事。盡管文言文的“微言大義”給小學生的閱讀理解帶來障礙，但小學教材里的不少文言文故事情節強，在教學中，運用微課創設情境，有助于學生理解課文。《司馬光》是小學生初次接觸的文言文，教師運用微課為學生講故事，在幫助學生理解文章、感受到人物美好品質的同時，也喚起學生學習文言文的興趣，使學生意識到古文離他們不遠，古文原來很有趣。《精衛填海》是中國神話故事的經典之作，僅35個字，充分體現了堅強不屈、堅忍不拔的民族精神，教師也同樣可以運用微課講故事，讓學生了解故事的起因、經過，引導學生想象故事的結局，從而感悟故事所表達的深刻內涵。

2.借微課了解語言形式

古今語系差異客觀存在，以學生今天的知識經驗對話文言文，如通假、古今異義、詞性轉化、特殊句式等，具有一定的難度。如果教師一味地分析講解，容易打擊學生的學習熱情，使文言文學習顯得枯燥。而微課讓學生有了更多自主學習的時間，也保護了學生的學習興趣。比如，《王戎不取道旁李》中的“諸兒競走取之”，可以通過微視頻播放《宿新市徐公店》的詩句，讓已有的積累喚醒學生的記憶，從而了解“走”的古今異義。《書戴嵩畫牛》中的“尾搐入兩股間”，可以借助“懸梁刺股”故事，使學生知曉“股”的古今異義。

《學弈》中有幾個特殊句式，如判斷句：“弈秋，通國之善弈者也。”倒裝句：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽。”省略句：“為是其智弗若與？曰：非然也。”特殊句式在小學階段是不需要學習的，但這幾句有助于學生了解孟子的語言特點。我們同樣可以讓學生借助微課，通過反復看、隨時暫停做筆記和思考，感受到文言文特定的表達效果。

3.用微課巧妙化解難點

美國心理學家洛欽斯的“首映效應”告訴我們：一個人在大腦里形成的第一印象是不易改變的。如果首次接受的知識信息是錯誤的，就很難改正。小學生處于特定的年齡階段和心理發展階段，思維發展不夠完善，“先入為主”的效應表現更鮮明突出。在教學中教師要注意利用好學生的第一次記憶。

“湯”字在文言文里讀音、意思、通假等知識較多，在《伯牙鼓琴》《兩小兒辯日》中都出現過，但是讀音、意思不同。學生常常以自己的經驗朗讀和理解，他們會把“湯湯乎若流水”中的“湯湯”誤讀“tāng”，等教師發現錯誤再糾正時，有的學生已難以糾正。對此，筆者制作了“湯”的語音語意方面的微課，既有書本內容，又有延伸知識，讓學生在第一時間觀看學習，接受精確的知識，并能加強記憶。

《兩小兒辯日》中的“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”包含著科學知識，學生不易理解，此處切入關于太陽的科學知識的微課視頻，這個問題就能迎刃而解了。

運用微課搭建支架，輔助教學，既有助于突破教學重難點，又能拉近學生與教材的距離，消除學生對文言文的畏懼心理，讓學生按照自己的需要、步驟學習，習得知識。這樣，學生對文言文的理解會更深刻，并體會到“古文不古，文言不難”的樂趣。

（三）微課延展，強化知識積累

結束教學后，教師可以利用微課資源，使學生深化理解文言文的知識，增強記憶。《少年中國說》感情充沛，邏輯嚴密，運用了象征等修辭手法，學生不易理解文意。對此，教師可以出示微課小結，如字詞的、有事物象征義的、有情感表達的，讓學生觀看，幫助學生進一步理解文本，體會情感，掌握文言文的知識。

教學文言文，不僅要讓學生讀懂文字，還要明白怎樣讀懂文字。教師利用微課展示文言文與現代文轉換的過程，再輔以相關的練習，定能讓學生在自主感悟中掌握學習方法。而結束教學后，教師可以利用微課適當拓展教學內容，幫助學生鞏固所學知識，增強學生閱讀文言文的能力。例如，讓學生發揮想象，給文本補白。如《書戴嵩畫牛》“尤所愛”還會有怎樣的表現？讓學生先看有關“錦囊玉軸”的微課，然后展開想象，寫幾句話。又如，讓學生舉一反三，讀寫遷移。學完《楊氏之子》，利用微課展示文本的表達方法，延伸閱讀《世說新語》中的幾篇文章，如《道旁苦李》《陳仲舉嘗嘆》《王藍田性急》等。在閱讀的基礎上，讓學生運用文言寫法，展現身邊熟悉的人。教師可以借助微課，整合與課程相關的資源，拓展延伸到多個學科，提高學生的綜合素質。另外，教師還可以利用微課總結學法，使學生鞏固知識，掌握學法，形成能力，便于今后學習其他文言文。

在文言文教學中制作微課，既不要過分拔高，也不要過于簡單，而是要符合教學目標，權衡學習能力不同學生的差異，要隨時了解學生的學習情況，不斷發現問題，及時調整設計;要合理運用微課，如課前以微課作學習鋪墊時，不需要面面俱到，以便保留學生對課堂的期待。同時，要注意及時反饋評價。學生是學習的主體，在學生觀看微課的過程中，教師要關注學生是否自覺認真。同時，也需要讓家長配合和監督，才能更好地促進學生養成自主學習的好習慣。

微課運用于文言文教學中，既增強了學生的學習興趣，又能促進學生掌握文言文的學習方法，使學生在主動學習的過程中，感受到祖國傳統文化的魅力，同時提高抽象思維能力、發現問題的能力、交流能力。

【參考文獻】

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[2]李燕.給文言文教學一個合適的高度[J].小學語文教學，2014（2）

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作者簡介：閔愛梅（1968— ），女，江蘇泰州人，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）