思維導圖在初中生物課堂教學的應用

【摘要】本文論述在初中生物教學中運用思維導圖的意義，認為教師運用思維導圖備課可以讓教學思路更清晰，學生運用思維導圖做筆記可以讓整理知識更高效，學生運用思維導圖輔助復習可以讓知識脈絡更清晰、全面，教師應重視思維導圖在初中生物教學中的應用，以提升教學效果。

【關鍵詞】初中生物 思維導圖 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0132-02

初中生物課程知識面廣、知識點繁多，大部分學生由于缺少對生物特征的觀察和比較，缺乏對生物概念的分析與歸納，難以構建自己的生物知識網絡。傳統的“填鴨式”的生物教學，由于缺乏對學生思維能力的培養，導致學生難以將零亂的知識系統化。在新課程改革教學中適時引入新的教學工具和手段，改變這種現狀顯得十分必要。思維導圖就是改變這一現狀的有效工具，將思維導圖這個學習工具運用到初中生物教學的各個環節，對有效促進生物教學改革有著重大意義。

思維導圖，顧名思義就是引導個人思維的圖形。它是由美國的東尼·博贊創建的一種開發大腦的輔助思維工具，在教育界和商業界引起了強烈的反響。這個有效改變人們思維習慣和行為方式的思維工具，在全世界有著廣泛應用。思維導圖，重在一個“導”字。“導者，引也”，新課程改革要求教師作為學生學習的引導者，要改變傳統課堂教師講得過多，學生思考過少的現象。思維導圖能將繁雜的知識點通過線、圖、形、色分層串聯起來，以圖文并茂的形式，把各級主題的層級關系表現出來，使得抽象的概念形象化、零亂的知識系統化。它跳躍的思維、豐富的色彩有利于打破常規課堂嚴肅的學習氛圍，增加教師與學生之間的互動，從而促進師生的交流，形成輕松的學習氛圍。從教學實踐可以看出，將思維導圖用于教師的備課，可以讓教學思路更清晰;將思維導圖用于學生課堂筆記，可以讓知識整理更高效;將思維導圖用于鞏固復習，可以讓知識脈絡更清晰。

一、運用思維導圖備課，讓教學思路更清晰

在生物教學實踐中存在這種情況：教師辛辛苦苦一節課下來，學生聽得一臉茫然、似懂非懂。這主要是教師的教學思路不夠清晰、重點未突出、難點沒突破所致。

作為學生學習的引導者，教師要在課堂上完成對學生知識的教學、思維能力的培養。因此，教師要在備課的環節積極鉆研教學大綱，吃透教材，結合學生的具體情況，采取合適的教學方法和教學手段達成教學目標。思維導圖以關鍵詞為中心，通過線條、圖形、色彩激發聯想，教師將更深入地體驗學生的思考習慣，了解學生的思維形成過程，有利于教師創設教學情境，促進學生創新精神和實踐能力的形成。教師通過思維導圖進行備課，不再是將教材簡單地通讀瀏覽，而是將知識點進行重新整合與分析，使得知識脈絡更加清晰，層次分明。教師不需要寫出詳盡、唯美的教案，更多的是思考學生創造性思維的形成。備課由過去只備教材轉變為優化教學方法，預設教學環節，結合思維導圖加深學生對知識點的理解，提高學生的思維能力，增強學生學習的主動性，從而提高學生的課堂參與度。

將思維導圖運用到日常備課，有利于教師總攬全局：學期之初繪制全冊教材的思維導圖，有利于全面規劃全期的教學計劃;繪制單元思維導圖，有利于章節知識的縱向對比與橫向聯系，更清晰地把握教學思路。

二、引導學生用思維導圖做筆記，讓知識整理更高效

古語有云，“好記性不如爛筆頭”，高效的課堂教學，離不開學生的對知識的理解和及時的記錄。課堂筆記能夠加深對所學知識的理解和記憶，筆記摘錄的是課堂上的重要知識點，是一節課的精華。但是由于初中生物知識點繁多，學生不容易把握關鍵詞，特別是有些寫字慢的學生往往跟不上教師的節奏，容易錯過一個或幾個關鍵詞。傳統的筆記記錄方式禁錮了學生的思維，不利于學生豐富聯想的展開，甚至對學生創造性思維起到減緩和抑制的作用。用思維導圖做筆記就可以很好地解決這個問題。

思維導圖的非線性結構，使得學生用思維導圖做筆記不像傳統筆記那樣需要一行行記錄。它以一個關鍵詞為中心，根據思維的跳躍及時記錄關鍵詞，再向四周擴散，不斷形成自己的知識框架和體系，特別是在課堂時間緊迫的情況下，摘錄關鍵部分和重點部分的知識點，再根據自己的思考過程對這個點不斷拆分、拓展。

例如，在教學八年級上冊的《魚》這一課時，教師可以引導學生運用思維導圖整理和鏈接知識點。繪制思維導圖前，教師先引導學生觀察魚的外形、體色、體表三方面，體會魚的體形是流線型，魚是用鰓呼吸的，鰓的主要部分鰓絲中密布著毛細血管網。接著繪圖，教師引導學生將魚作為中心關鍵詞，二級發散為魚的外形，包括體色、體型、鰓、尾鰭等特征。三級由外形擴散到流線型，聯想到前面學習鳥的體型也是流線型，這有利于減少鳥在飛行過程中受到的空氣阻力，得出魚的體型有利于減少魚在水中運動時受到的阻力這個結論;通過鰓發散到鰓絲中密布毛細血管網，再想象到魚的口不斷地張開閉合，有利于魚在水中進行氣體交換。將魚的一系列關鍵特征鏈接成一幅龐大的結構導圖，大大激發了學生的思維碰撞，形成了對魚流線型外形、密布毛細血管的鰓絲有利于呼吸的初步認識，在整個結構導圖中，魚的外形、體色、呼吸、運動等特征在學生腦海中一一呈現，學生感悟出生物的形態結構和生活習性相適應的特點。學生像這樣將關鍵詞以圖片、線條的形式進行分級分層展示，通過關鍵詞聯想再發散，形成一張龐大的知識網絡，不僅強化了記憶，提高了學習效率，而且形成了良好的思維習慣。

學生要做到有效運用思維導圖做筆記，首先要多練多記。學生剛開始接觸思維導圖時可能會因不能快速提取關鍵詞而記下過多的短語或句子。教師可以引導學生用縮寫方式練習提取關鍵詞，多練幾次之后學生記錄的詞語會越來越少。其次，學生做筆記不僅僅是將教師的板書抄一遍，還要記錄自己思考的過程，讓自己對每一個知識點都有新的認識，梳理出有關知識點的縱向聯系和橫向關聯，形成自己的知識網絡。用思維導圖做筆記，不再是對板書的復制粘貼，而是對知識的重新整合，使得學生對知識有自己創造性的見解，增強學習的自主性。思維導圖的繪制也大大提高了學生對學習的參與度，讓學生到講臺上展示自己的作品，活躍課堂氣氛。

三、用思維導圖去復習，讓知識脈絡更全面

傳統的復習課，一般教師都以講授作為教學的主要形式，教師講得過多，學生思考、動手動腦機會就少;或以大量的練習作為鞏固知識的手段，由于題量大，往往不能調動學生學習的積極性，學生常會感到疲憊不堪。筆者曾聽學生說：“前面那些知識點，老師畫的重點，其實我們都已經知道，老師再重復一遍，感覺特沒勁。”也許讓學生自己動手整理，效果會好一些。于是，每一節課的課堂小結，筆者引導學生抓住本節課的關鍵詞，自己動手畫出思維導圖構建知識網絡，明確各關鍵詞之間的聯系和區別。用思維導圖做總結，不同層級的關鍵詞配上不同顏色，幫助學生加深對知識的理解。學完每一章，筆者還引導學生繪制整章思維導圖，讓他們自行整理。

例如，八年級《動物的主要類群》一章學習結束后，筆者讓學生自己動手繪制本章的思維導圖。學生先確定“動物的分類”這個中心主題，再根據動物體內是否有脊椎骨這一特征，將它們分為脊椎動物、無脊椎動物這些二級主題，接著聯系之前學習的內容和對生活的觀察，聯想、回憶無脊椎動物包括腔腸動物、扁形動物等六大類，就構成了這一分支的三級主題，再進一步回憶腔腸動物有哪些代表動物，這些動物有哪些主要特征，一級級擴展，用關鍵詞串聯整理出一張屬于自己的知識網絡圖。學生在回憶、繪制思維導圖的過程中也許會遺漏個別知識點，教師可以鼓勵學生用一個空心的圓圈留白，等整張思維導圖完成了，再讓學生自己查找補充完整，學生記憶的效果更深刻。

學生每一節課用思維導圖小結，學完每一章后用思維導圖歸納、整理全章知識點，到了期末，整冊書的知識點就連接成一張龐大的網絡，有利于學生從全局整體感知知識脈絡，有利于更全面、深刻地理解知識的內涵和外延，拓寬視野。

思維導圖與初中生物課堂教學的有效融合對培養學生的發散思維、動手動腦能力有著不可替代的作用。教師作為學生學習的組織者、引導者，應在教學方法上不斷創新，選擇有效的教學方法和學習工具達成教學目標。

【參考文獻】

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作者簡介：譚寶旺，廣西北流人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為初中生物課堂教學。

（責編 劉小瑗）