對小學音樂教學中生活化教學應用的幾點探討

摘 要：音樂能凈化學生心靈、培養學生的審美情感。生活化是小學音樂教學不斷改革過程中時常被倡導和使用的教學關鍵詞，其應用在小學音樂課堂上，能夠讓學生與音樂內容之間的距離進一步拉近，增強音樂課程的包容性，聯系實際有效落實學生音樂素養的培育，為小學音樂教學與評價開拓新的方向。針對性地結合小學音樂教學現狀來探索生活化教學應用中的幾點問題，也是當前小學音樂教學模式不斷創新發展過程中的重要工作。

關鍵詞：小學音樂;生活化教學;音樂素養

在小學音樂教學中突出和重視生活化，彰顯著音樂課程教學理念和模式的不斷創新，是提高教學質量、培育學生音樂素養的有效路徑。小學音樂教師要認真思索生活化教學的滲入與學生生活經驗之間的關系，挖掘能夠體現學生生活實際、拉進學生與音樂之間的距離的音樂素材，進一步重視生活化教學與學生音樂學科核心素養培育的問題，落實生活化教學實踐中的評價問題，以期促進小學音樂生活化教學應用的深入發展。

一、 生活化教學的素材應用問題

（一）善從生活出發，挖掘有效素材

音樂課本是小學音樂教學的載體，小學階段音樂課程的教學內容基本都是圍繞著課本內容而展開，教師需要仔細斟酌教學內容、以課本為基點，尋找其中能夠貼近生活、融入新鮮活力的部分。在挖掘素材的過程中，需要格外注重素材所具有的特性，主要體現在以下幾個方面。第一是趣味性，音樂藝術本身對于學生就是一種審美熏陶，但學生的音樂水平是有所差異的，學生對音樂的理解力也呈現出不同的層次，為了照顧絕大多數學生的學習水平，教師在遴選生活素材的時候要注重趣味性問題，多多少少讓學生從音樂學習中感受到娛樂性。比如視唱、樂器演奏等，都考察著學生對音樂的敏感度，包括韻律感、節奏感、親近感等等，因此，相關的生活化素材要盡可能地提升學生對所學內容的關注度。例如，教學五年級上冊《冬雪》這一課時，教師可以為學生提供與冬雪相關的圖片、視頻和音頻，猶如身臨其境，這與學生在生活實際中所感知的經驗是有相似性的。由冬雪所聯想到的冬季風光、堆雪人等游戲、冬季節日文化等等，都是音樂課堂上有待挖掘和探索的廣闊世界。第二是實踐性，音樂課中所包含的歌聲、器樂聲等元素都不是虛無縹緲的，而是能應用到實際生活中的，相應地，生活化素材的挖掘也要注重實用性，讓學生有具體可感的實際音樂體驗。比如教學四年級下冊第1課《跳起來》，涉及多種舞蹈類型，教師可以通過播放舞蹈視頻讓學生體會到不同類型舞蹈與音樂之間的契合，并在一定的教學條件下，為學生開辟練習舞蹈的空間，載歌載舞，讓音樂學習既有趣味性還有教育實踐性。

（二）尋找多種途徑，融合生活元素

從生活中發現和挖掘素材是小學音樂生活化教學的第一步，通過何種途徑應用到小學音樂的實際教學中也是教師所要思索的重要課題，在這一探索過程中，教師應當力求路徑多元化，帶給學生多樣的、嶄新的音樂學習體驗。可供借鑒和發展的融入路徑主要有以下幾個。第一是通過多媒體素材融入生活元素，比如結合課本內容播放音頻，讓學生欣賞音樂、感悟不同類型的音樂風格;或者是通過圖片、視頻、文字演示等讓學生了解某首歌曲的創作背景或某種音樂類型的發展歷史。第二是以實踐活動融入生活元素，比如通過開展游戲活動讓學生近距離地感受音樂，如擊鼓傳花游戲，教師將歌曲音頻打開播放，與此同時，班里的同學要進行傳花游戲，教師背對學生按下暫停鍵，這時候傳花游戲要停止，手中有花的同學則是游戲的“幸運星”，要在班里唱出暫停前后歌曲中的歌詞。這樣的游戲活動輪番進行幾次，學生們對整首曲子的歌詞和旋律也就更加熟悉了，有效地融合了生活中常見的游戲和教學內容，達成了既定的教學目標。

二、 生活化教學中素養培育問題

（一）重視學生主體，發展學習自主

正如前文所提到的，小學生的音樂學習水平是有所差異的，音樂課堂中面向學生的教學內容、方法和過程雖然是一致的，但是學生的接受程度與感知能力卻是天差地別的。這有賴于學生本身是否有音樂天賦、學習能力和理解能力的發展水平等等，但無論是何種學習程度的學生，教師都要做到一視同仁，以學生的個人學習特點為抓手，培養他們的音樂學習自主性，而不僅僅是著眼于自己的課程內容，了解學情是生活化教學實踐的重要一步。開啟學生感興趣的、有生活經驗的話題，能夠更好地帶動學生融入音樂課堂中來，進而提升他們的主動學習意識。四年級上冊課本中《家鄉美》、五年級上冊中《故鄉》這兩課的內容，與學生童年成長經驗是密切相關的，小學音樂教師不僅要讓學生關注課本上每一首與家、故鄉相關的主題曲目，還要讓學生能夠聯想到自己的實際生活，用個性化的體驗來感知歌曲魅力。比如開展“我話家鄉”的課堂活動，讓學生制作PPT來介紹自己的家鄉，再以“家鄉的景色”“家鄉的美食”“家鄉的人”等為話題進行小組交流討論，形成相應的主題學習氛圍。這種話題貼近學生的生活經驗，能夠帶動學生主動學習相關主題的課內曲目，并且加深了生生交流，營造了氣氛活躍的良好音樂學習環境。

（二）培育音樂素養，提升審美水平

小學音樂教學不能僅僅止步于讓學生學會唱一首歌的教學目標，更應當注重學生內心音樂素養的培育，將對美的感知、對音樂的理解融入學生的內心世界中去，提升它們的音樂欣賞水平。這就需要小學音樂教師注重欣賞課的教學，同時還要能夠與生活實際聯系起來，音樂是根植于生活、升華生活的藝術，如何將生活經驗與高雅欣賞連接起來，同時也是小學音樂教師所要探討的一門藝術。例如，教師可以組織課堂游戲活動來增進學生的音樂素養，在多媒體上出示四張不同風格、描繪不同風景的圖片，然后讓學生聆聽一首尚未學習過的欣賞曲目，憑借著學生的聽覺和聯想能力來選出最適合這首曲目主題的圖片，看看學生對音樂的敏感度如何。再比如進行曲的欣賞，所適用的場景是有所不同的，有閱兵式的、運動會的、大型集會的、游行活動的、退場專用的等等，教師以連線題的形式讓學生通過欣賞進行曲選出適合其播放背景的場合，將音樂與現實實際應用聯系在一起，同時也考察了學生音樂的知識面，讓他們體會到了更為寬廣的音樂視野。這種“競賽”式的游戲活動有著綜合性強的顯著特點，內容豐富，在欣賞音樂的同時擴大了學生的生活視界，帶動著學生在音樂藝術的廣闊天地里自由翱翔，不斷積淀著他們的音樂學習經驗，內化為音樂素養，提升著其音樂欣賞水平。

三、 生活化教學與學習評價問題

（一）完善教學過程，優化課堂評價

生活化教學作為一種卓有成效的教學策略，在當今小學音樂教學領域已不新鮮，教師往往會采取提供生活素材、開展游戲或實踐活動等途徑來完善生活化的教學過程，進而為小學音樂課堂融入充實內容和新鮮活力。但是對于生活化教學實踐的評價工作一直處于不溫不火的狀態，教師對于生活化教學實踐是否達成既定教學目標仍未形成清晰的認識。綜合考慮起來主要有以下幾方面原因。

第一是音樂課程時長所限，教師不能及時通過測驗來檢查學生的掌握情況，僅僅通過學生的課堂表現很難判定其音樂學習的水平和程度。第二是教師在教學中所采取的生活化教學法有多與少的區別，有時候只提供了一些生活上的教學素材，有時候則整節課的教學過程都圍繞著日常生活經驗來展開，生活化教學應用的程度差異造成教師在課堂評價時缺乏準確性。面對這種情況，小學音樂教師所應當做的是要完善教學過程，備課、上課、課后總結、課外進修等過程都要精益求精、準確記錄，重視反思總結階段，才能夠對教學做出準確的評價。在教學內容的篩選過程中，要選出對學生音樂學習具有實際指導性的部分，比如三年級上冊《豐收歌舞》這一課的教學，以一兩首歌為主要教學內容，其他的作為欣賞篇目，合理規劃課堂教學時間，根據內容科學選擇生活化的素材、游戲活動、競猜活動的設計和融入，做到高效教學，才能夠在課后評價中有跡可循、完善小學音樂教學的評價體系。

（二）適時變通教學，突顯靈活應用

任何教學方法要想成功應用于課堂之中，都不是依賴于固定的教學模式，對于音樂這樣充滿變幻的學科尤是如此，變通生活化教學法才是小學音樂教學不斷向前發展的動力所在。當然，我們不能苛求小學音樂教師達成每一節生活化音樂課堂的絕對完美，而是要求教師要注重日常教學經驗的總結、積極學習先進教學理念、進修學習時要把他人的經驗個人化，做到為我所用、靈活應對音樂課堂。例如，在三年級上冊《草原放牧》這一首歌的欣賞教學中，歌曲所描寫的草原風光、放牧場景、勞動熱情引人入勝，但是學生鮮有這種放牧生活的體驗，因此與這類音樂作品之間有一定距離感，生活化的教學實踐遇到了一些阻礙。這時教師采取提供多媒體素材、課堂游戲等教學策略很難加深學生對這類主題曲目的體驗，因此就不能強制使用生活化的常規教學模式來開展課堂教學，懂得靈活變通才是生活化教學實踐的魅力所在。比如教師可以讓學生發揮想象力，將自己在聽歌唱歌過程中聯想到的畫面用筆畫出來，把音樂與美術結合在一起，這種聯想和想象同時也是學生日常生活經驗的投射，促進了學生創造力的發揮，讓生活化的應用更加具有實踐操作性。

小學音樂課是深受多數學生喜愛的一門藝術性科目，盡管在小學階段，作為輔助性科目的音樂課沒能得到足夠的重視，然而隨著課程改革的發展，音樂課也漸漸有了可供探索的廣闊空間，其不僅具有藝術的觀賞性和娛樂性，還有一定的專業性和教育性。生活教學得以在小學音樂教學中廣泛應用，就有賴于音樂課程的這些特點，同時也是從學生角度出發來促進教學效率的有效策略。以上所探討的素材應用、素養培育、教學評價等問題都是當前小學音樂生活化教學中需要重視的，小學音樂教師要審慎思考當前的教學現狀，讓生活化的教學方法能夠更加有效地滲入到音樂課堂之中。

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作者簡介：李亞男，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區鼎美小學。