小學語文“自主學習、小組合作”教學模式探究

摘?要：自主學習、小組合作是新課標倡導的拓展學生思維、豐富和提高學生探究能力和學習自主性的學習方式。在小學語文課堂教學中，如何能有效地將二者結合起來，提高教學效果，一直是我們小學教師思考的問題。

關鍵詞：小學;語文;自主學習;小組合作;教學模式

一、?引言

課堂教學是學生獲取知識的主戰場，它不僅在學生的學習過程中起著主導作用，而且對學生的學習有著重要的影響。自主學習和小組合作兩種教學模式對提高學生的學習積極性和學習效率具有積極的作用。眾所周知，小學生性格活潑，喜歡玩耍，學習積極性不高，很難達到集中注意力的目的，再加上語文課作為母語課，多數學生認為這是一門簡單的課程，因此上課不用心，導致學習效果不好。小組合作學習模式中，教師通過引導學生參與課堂自主交流、討論，不僅能夠有效地發展學生自主學習能力，還能夠有效地培養學生的集體榮譽感和好勝心理，對學生的學習起到了積極的作用，達到了預期的課堂效果。

二、?小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的內涵

“自主學習，小組合作”教學模式是兩種教學模式的結合。自主學習是指在課堂教學過程中以學生為主體，促進學生根據教學知識點進行自主分析探究，在教師指導下的自主學習，以此來培養學自主學習、自主分析、自主探究能力。小組合作是指學生以小組形式，集體分析、思考知識點或難題，最后解決問題，這個過程能夠有效地培養學生合作探究、協作學習意識形成，促進學生社會交往能力提高。我國傳統的教學模式是由教師主導，在課堂上，教師只是機械地講授，學生被動地接受，整個課堂一片死氣沉沉，教學效果自然不理想。并且在“自主學習，小組合作”的教學模式下，學生有了更大的自主學習空間，可以獨立思考，可以探究，可以與同學討論，可以認識他人的思維方式，可以使自己的思想更加清晰，并且學生的個人觀點、想法得到啟發和尊重，學習的熱情自然就更高了。兩者的結合，可以進一步擴大學生思維的廣度，增強學生的團隊合作精神，促進學生逐步由被動學習轉向主動學習，提高課堂教學價值。

三、?小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的展開意義

初等教育是為學生各門功課打好基礎的階段，如果這個階段教育缺乏實效，不能使學生融會貫通，在以后的學習中容易出現理解困難、學習進度滯后等問題，長時間下去，各門功課就會影響學習效果，甚至讓學生失去信心，產生厭學心理。因此，只有改進這一階段的語文教學方法，確保學生有良好地理解能力和學習心態，才能為今后的學習奠定良好的基礎。“自主學習、小組合作”教學模式作為一種創新教學策略，在小學語文學科教學種具有重要教學價值。

（一）促進了小學語文教學模式的轉變

初等教育是為學生各門功課打好基礎的階段，如果這個階段教育缺乏實效，不能使學生融會貫通，在以后的學習中容易出現理解困難、學習進度滯后等問題，長時間下去，各門功課會影響學習效果，甚至讓學生失去信心，厭學。在這個階段，只有完善語文教學方法，培養學生良好地理解力和學習心態，才能為以后的學習奠定良好的基礎。小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的提出，促進了傳統教學模式的轉變，提高了小學語文教學價值。

（二）有效地培養了學生自主學習、小組合作能力

小學語文“自主學習、小組合作”教學模式，這一新型的教育模式注重學生的自主思考、分析與合作，其自主性取決于教師的巧妙引導。教師在講解知識點之前，可適當設問，讓學生進行思考、討論，并積極主動地以自己的方式尋找答案，甚至可舉一反三，多角度、創造性地思考。可以看出，小學語文教學中這一教學模式的展開，體現了學生的課堂地位，促進了學生自主進行知識學習、合作探究，提高了學生綜合素養。

四、?小學語文“自主學習、小組合作”教學模式展開過程中存在問題

（一）學生分組不科學，學生自主合作學習積極性不高

在小組合作學習中，學生分組情況是實施小組合作學習的前提，直接影響了小組間學習的質量和效率，也影響了學生自主學習的興趣。盡管目前我國大部分小學語文教師基本認識到小組合作學習在語文教學中的重要地位和作用，但仍有一部分教師未能很好地完成小組分工。一般來說，教師傾向于把學生當作簡單分組的學習小組，其特點是分組簡單、快捷，但由于分組時未能充分考慮到學生的個體差異和主觀意愿的影響，使得各個學習小組在綜合學習能力上存在顯著差異。同時，由于學習小組劃分模式簡單、快捷的存在，使得部分學生成為合作學習的“旁觀者”，不能全程參與合作學習過程，直接影響了合作學習法的效果。

（二）小組合作學習方式單一，難以激發學生自主學習欲望

從目前我國小學語文小組合作學習的應用水平來看，部分語文教師提倡以小組討論為教學主旨，但這種教學方法單一，無法充分調動學生的主觀能動性。同時，由于部分語文教師在組織小組合作學習時，對合作學習的概念認識不足，造成小組合作學習的模式流于形式，使問題無法與學生的實際生活和教學內容相聯系，影響了小學合作學習的全面實施。此外，有些教師在進行小組合作學習時，放任學生，忽視了引導監督的責任，使學生在討論階段偏離了原來的軌道，直接影響到小組合作學習的效果，進而影響到整個教學質量。

（三）評價機制不完善，教學模式效果得不到及時反饋

伴隨著社會的進步和經濟的發展，教育改革的不斷深化，促使教學理念、教學方法發生了深刻的變革。學生在教學實踐中的主體性地位日益突出，客觀上要求教師要堅持以人為本，充分發揮其主導作用。完成“自主學習、小組合作”教學模式后，教師應該及時總結和評價學生的實際情況，快速讓學生了解自己學習的優缺點。但是，從目前我國小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的應用水平來看，學習效果的評價不夠及時，評價方法對結果太過關注，對過程的重視不夠，評價效果不佳。

五、?小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的展開策略

（一）明確新課改理念，促進學生自主學習

新課改強調學生的個體發展和自主探究學習，教師應根據教學需要，培養學生自主學習的能力。通過“自主學習、小組合作”教學模式，教師營造良好的學習氛圍，搭建良好的學習平臺，培養學生的合作能力，為學生的成長和創新發展奠定基礎，從而增強學生的集體意識，使每個學生都能在小組活動中得到發展。實際上，在小學語文教學中建立“自主學習、小組合作”的課堂教學模式，可以構建平等、互動、民主的課堂模式，充分尊重學生的個性發展，在人文關懷中釋放學生的個性，培養學生自主、合作、探究的能力。另外，課堂上，老師以小組討論的形式解決問題，以提問的方式鼓勵學生獨立思考，讓學生從思考中獲得知識，養成自學的習慣，提高了學生自主學習能力，促進學生綜合語文能力的提升。如，在寫作教學中，教師貫徹小學語文“自主學習、小組合作”教學模式，可以鼓勵學生進行自主探究，以合作的方式搜集素材，從而充分激發學生的創造性，激發學生的合作精神，促進學生全面性成長。

（二）重視學生個體發展，展開小組合作學習

小學語文“自主學習、小組合作”教學模式下，教師要立足于人本主義，結合學生的發展需要，充分尊重學生的個性，根據學生的在校表現，適時進行調整，修改教學模式，合理安排教學任務。在實際教學過程中，教師應該把學生放在平等的位置，營造良好的教學環境，加強師生之間的交流與溝通，鼓勵學生積極主動地表達自己的觀點，讓學生大膽表達，以提高教學質量。小組合作學習模式的展開，能夠促進學生在小組學習過程中找到自己的定位，促進學生個性化發展，提高學生綜合素養。一方面是在小組合作學習過程中，要合理安排學生的小組活動，通過設置不同的小組角色，提高學生的參與度，營造良好的學習環境，有效地培養學生的分析和解決問題的能力，從而將學生的個性、學習能力和學習積極性有機地結合起來。另一方面是小組活動中，教師可結合學生的學習情況，創設不同主題的小組活動。比如，對于有一定觀察能力的學生，可以建立觀察小組，以觀察為主要內容;對于思想活躍的學生，可以建立探究性小組，以鼓勵學生進行自主探索。在確定小組主題時，教師可以發揮學生的優勢，或者彌補學生的不足，根據實際情況合理設置，以此來提高小組合作教學效率，促進每個學生都能夠在小組合作學習過程中得到發展和成長。

（三）完善評價機制，及時進行教學反饋

小學語文“自主學習、小組合作”教學模式中，教師要注重個體的成長與發展，探索有效的教學評價模式，及時對教學模式進行反饋，提高教學質量。對此，教學過程中，教師要注重探索有效的評價方法與手段，實現教學的激勵、獎勵、指導等有機結合，開展多樣化的教學評價。一是在構建教學評價時，教師要明確合作價值，以人性化為基礎，拓展評價層次，兼顧不同群體，充分調動弱勢群體的積極性;二是在構建評價體系時，要注意個體差異，結合學生的實際情況，開展合作討論和分析，鼓勵學生獨立思考，自主探究、合理合作，提高教學模式的實際價值。

六、?結語

新課改背景下，教師應明確“自主學習、小組合作”教學模式的價值，轉變教學觀念，結合學生的知識結構、能力水平和個性特點，整合教學模式，拓展教學資源，通過合作、探究實現優勢互補，以合作、探究激發學生的創新精神，推動語文教學改革，為學生的成長和發展奠定基礎。在實際教學過程中，在“自主學習、小組合作”的基礎上，構建和諧的語文課堂，突出學生的主體地位，讓每一位學生都能積極主動地參與到小組學習中來，鼓勵學生自主探究、自主合作，根據學生的思維結構和內在規律進行合理的研究，注重學生的自主、合作、探究過程，提高學生的綜合素質，實現語文學科教學的最大價值。

參考文獻：

[1]孟素艷.小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的探究[J].課外語文，2018（2）：111，113.

[2]李喜梅.小組合作探究學習在小學語文課堂教學中的踐行與思考[J].新課程（教研版），2018（1）：后插100.

[3]蔡堅強.芻議小學語文教學中小組合作學習的研究與運用[J].考試周刊，2019（55）.

[4]孫寧，宋丹丹，劉小薇.新課改背景下提高學生小組合作探究與自主學習實效性的策略研究[J].未來英才，2017（13）.

[5]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊，2015（23）：163-164.

作者簡介：

郭蓉，甘肅省慶陽市，西峰區向陽小學。