高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略探究

摘?要：語文是語言與思維統(tǒng)一的學(xué)科，承擔著訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的重要任務(wù)。高中階段的學(xué)生無論是心理情感還是綜合能力的發(fā)展都日趨成熟，教師需要重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育理念強調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。思維是學(xué)生智力的核心，也是取得成功的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)在實際教學(xué)中，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，訓(xùn)練其思維能力，切實地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章就高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維能力;培養(yǎng)策略

高中是學(xué)生身心健康發(fā)展以及智力發(fā)展的重要時期，同時也是學(xué)生形成嚴密的邏輯思維、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、形成健全人格的重要時期。在高中語文教學(xué)中，注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生智力發(fā)展，能更深層的理解語文知識內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率，同時也有利于學(xué)生在未來生活和學(xué)習(xí)中靈活運用思維去思考和創(chuàng)新，解決生活中的問題。文章就高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)進行了分析。

一、?利用認知沖突激發(fā)學(xué)生思維的積極性

認知沖突是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要因素，在推動學(xué)生思維發(fā)展中起到重要的作用。認知沖突通俗講就是學(xué)生自身已經(jīng)建立的認知結(jié)構(gòu)與新情境不相符時，心理上產(chǎn)生的矛盾或沖突。高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就需創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓學(xué)生在認知沖突中將新情境納入原有的知識結(jié)構(gòu)當中，如果無法實現(xiàn)，學(xué)生會不斷地調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)，進而獲得不斷發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗引發(fā)認知沖突

知識來源于生活更應(yīng)回歸生活。新課標中也指出語文教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。高中語文教材中的一些作品是有年代特點的，與學(xué)生當下的生活有一定的距離，而高中生經(jīng)驗閱歷不足，對文本中要表達的思想情感無法理解，或者說學(xué)生原有的生活經(jīng)驗解決不了問題時產(chǎn)生了沖突。此時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)新生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維主動性。例如在《老王》的教學(xué)中，文中的第八段寫出了老王在身體非常虛弱的情況下給作者送雞蛋和香油。作品的時代背景是20世紀70年代，當時物質(zhì)是十分匱乏的，老王的這一舉動只是為了報答嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想一想，然后在搜集文獻查閱，探索其中的意義。根據(jù)回民風(fēng)俗，老王的這個舉動不僅是報答，還有一個含義——“辭路”，即給自己認為最重要的人。由此也可以看出作者在老王心目中的地位。另一方面，作者得知老王生病卻沒有去看望，而是等了十多天才想起。這個地方顯然也不合理，相較于老王的熱情，作者似乎太冷漠。“我也不懂，沒多問”以及“每想起老王，總覺得心上不安”，在文章中這些不合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生去分析和推理，通過對作者生活背景，以及作者遭遇的分析，讓學(xué)生進一步了解作者的心情，進而發(fā)出更深的感悟。

（二）利用已有知識經(jīng)驗與新知識矛盾，引發(fā)認知沖突

學(xué)生在面對新的知識和問題時，會嘗試用已有經(jīng)驗去解決，但由于自身知識結(jié)構(gòu)不完整，進而會在新舊知識中產(chǎn)生認知上的沖突，并形成強烈的探索欲，學(xué)生會在這個過程中發(fā)揮出主觀能動性，在積極的探索中促進思維發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生的局限性特點，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，使學(xué)生在矛盾的氛圍中喚醒求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活語文思維。例如在《陳情表》的教學(xué)中，作者利用祖孫相依相靠和朝廷優(yōu)禮之事，抒發(fā)了孝情的不可分和對皇恩忠情的不可拒，在盡孝與盡忠之間艱難抉擇，最后選出先盡忠再盡孝。高中階段的學(xué)生雖然有了一定的生活經(jīng)歷，但是對于別人的感情有時候會無法轉(zhuǎn)化到自己的體驗當中。教師可以在這時對學(xué)生進行引導(dǎo)，詢問學(xué)生是夠在生活中遇到一些不能拒絕但又必須要拒絕的事情？如何才能動之以情曉之以理的拒絕別人且又不傷到別人？通過這樣的引導(dǎo)，給學(xué)生一個情感發(fā)出的出口，引入到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗當中，進而使文本與學(xué)生的情感相連，并從文本中找到共鳴，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。通過認知沖突，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，能從不同的角度去看待問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

（三）利用學(xué)生主體間觀點矛盾引發(fā)認知沖突

學(xué)生之間由于生活背景不同、閱歷經(jīng)驗不同，因此他們對同一個問題會有不同的理解，思維的角度、層面也存在差異。高中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生認知上的差異性，給學(xué)生留出一定的思維空間，為他們創(chuàng)造表達的機會，學(xué)生在聽到不同意見的過程中會更加深入的思考，重新審視自己，并在思維碰撞中提高思維能力。例如在《師說》教學(xué)中，組織學(xué)生討論下文章的論點，一部分學(xué)生認為是“傳道授業(yè)解惑”，有一部分認為是“古之學(xué)者必有師”，也有一部分認為是“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣”。在這三個論點中，教師先組織三分部學(xué)生進行了辯論，要求學(xué)生從文中找出支持論點的論據(jù)去說服對方。通過激烈的辯論之后，學(xué)生一致認為“古之學(xué)者必有師”為論點。將學(xué)生認知上的差異性通過辯論的方式，使學(xué)生之間的不同認識矛盾進一步深化，在思維碰撞中，學(xué)生重新審自己或他人的觀點，學(xué)生的分析能力以及思辨能力都得到了發(fā)展。

二、?重視探究式教學(xué)，促進學(xué)生自主構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，需要教師重視探究式教學(xué)，突出知識形成的過程，幫助學(xué)生完成自主構(gòu)建。自主、合作、探究式教學(xué)，不僅是能突出學(xué)生課堂主體地位，給學(xué)生提供探討、交流、質(zhì)疑的機會，同時對促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等起到重要的作用。在開展探究式教學(xué)中，教師需要營造民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在心理安全的環(huán)境下自主探索、發(fā)揮想象、大膽提出自己的意見和見解;同時還需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動中適當點撥，啟發(fā)學(xué)生思維。最后還需要根據(jù)教學(xué)需求以及高中生特點，設(shè)計探究問題，讓學(xué)生在獨立思考、合作探究中理解和表達，強化對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。例如在《祝福》的教學(xué)中，提出“誰是殺死祥林嫂的兇手”這一問題組織學(xué)生進行探究，引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合文本資料進行思考，然后在以小組合作的方式進行交流，最后以事實為論據(jù)呈現(xiàn)觀點。在這個過程中，教師要以逐層遞進的方式去啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓不同的見解發(fā)生思維碰撞，進而完成對課文中人物、環(huán)境、社會的認識。

三、?運用思維導(dǎo)圖提高思維表達

思維導(dǎo)圖是促進思維發(fā)展的可視化工具，具有突出重點、體現(xiàn)各主題間聯(lián)系、激活學(xué)生思維、思維過程可視化的特點。在高中語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的思維成果，進而將學(xué)生思維引向更多的視角和方向，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以將其用在比較復(fù)雜的文本教學(xué)當中，利用思維導(dǎo)圖重點突出、分支聯(lián)系明顯的特點，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)文中的整體脈絡(luò)，將從文本內(nèi)容的重點、思路以及語言文字的管理清晰地展現(xiàn)出來，深化對內(nèi)容的理解。其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作當中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生在導(dǎo)圖繪制中，圍繞主題去拓展自己的思考，確立利益、梳理思路、安排好文章的結(jié)構(gòu)。

四、?利用類比遷移實現(xiàn)思維拓展和延伸

類比遷移不僅能拓展學(xué)生思維，同時能提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力。在教學(xué)中，教師可以利用有效的方式，促進學(xué)生知識方法的類比遷移。比如，利用比較閱讀，讀寫能力轉(zhuǎn)化，設(shè)計針對性的作業(yè)等等，拓展和延伸學(xué)生的思維。例如在作業(yè)設(shè)計中，高中語文作業(yè)通常為背誦古詩、文言文，做練習(xí)題、抄寫注釋等等。這些都屬于識記類型的作業(yè)，主要是針對學(xué)生對知識的記憶，針對學(xué)生思維培養(yǎng)的幾乎很少。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師可以適當?shù)卦O(shè)計一些訓(xùn)練題拓展學(xué)生的思維。比如在《勸學(xué)》教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生用比喻論證去寫一段話;《荷塘月色》教學(xué)之后，讓學(xué)生對比《荷塘月色》《愛蓮說》《荷花淀》，從描寫重點、手法以及表達等方面進行比較，并將其中關(guān)于荷花的文章進行摘抄。利用這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會將自己掌握的知識和學(xué)習(xí)方法遷移到新的情境當中，加深學(xué)生對知識和方法的理解，對學(xué)生的思維發(fā)展起到有利的拓展和延伸。

五、?結(jié)語

高中語文教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅利于學(xué)生內(nèi)化知識提高學(xué)習(xí)效率，同時有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是落實素質(zhì)教育的重要途徑。語文學(xué)科有著語言和思維統(tǒng)一的特點，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力是其應(yīng)承擔的任務(wù)，因此，教師應(yīng)加強學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課標要求創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生發(fā)展需要，靈活運用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其科學(xué)的思維習(xí)慣，促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉蓓蓓，江蘇省南京市，江蘇省南京市雨花臺中學(xué)（高中部）。