高中語文教學中學生語文思維能力培養的策略探究

摘?要：語文是語言與思維統一的學科，承擔著訓練學生語言和思維的重要任務。高中階段的學生無論是心理情感還是綜合能力的發展都日趨成熟，教師需要重視學生語文思維能力的培養。素質教育理念強調的是學生綜合素質的全面發展，指出要注重培養學生的創新精神和實踐能力、激發學生創新意識、培養學生科學的思維習慣。思維是學生智力的核心，也是取得成功的關鍵，因此教師應在實際教學中，靈活應用多元化教學方式培養學生正確的思維方式，訓練其思維能力，切實地提高學生的綜合素養。文章就高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略進行研究。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維能力;培養策略

高中是學生身心健康發展以及智力發展的重要時期，同時也是學生形成嚴密的邏輯思維、養成良好行為習慣、形成健全人格的重要時期。在高中語文教學中，注重學生語文思維能力的培養，不僅有利于學生智力發展，能更深層的理解語文知識內涵，提高學習效率，同時也有利于學生在未來生活和學習中靈活運用思維去思考和創新，解決生活中的問題。文章就高中語文教學中學生語文思維能力的培養進行了分析。

一、?利用認知沖突激發學生思維的積極性

認知沖突是促進學生思維發展的重要因素，在推動學生思維發展中起到重要的作用。認知沖突通俗講就是學生自身已經建立的認知結構與新情境不相符時，心理上產生的矛盾或沖突。高中語文教學中，培養學生思維能力，就需創設認知沖突，讓學生在認知沖突中將新情境納入原有的知識結構當中，如果無法實現，學生會不斷地調整和完善自己的認知結構，進而獲得不斷發展。

（一）聯系生活經驗引發認知沖突

知識來源于生活更應回歸生活。新課標中也指出語文教學要貼近學生生活實際。高中語文教材中的一些作品是有年代特點的，與學生當下的生活有一定的距離，而高中生經驗閱歷不足，對文本中要表達的思想情感無法理解，或者說學生原有的生活經驗解決不了問題時產生了沖突。此時，教師可以根據教學內容，結合學生生活經驗，為學生創新生活化的教學情境，引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲，調動學生思維主動性。例如在《老王》的教學中，文中的第八段寫出了老王在身體非常虛弱的情況下給作者送雞蛋和香油。作品的時代背景是20世紀70年代，當時物質是十分匱乏的，老王的這一舉動只是為了報答嗎？教師可以引導學生聯系自己的生活實際想一想，然后在搜集文獻查閱，探索其中的意義。根據回民風俗，老王的這個舉動不僅是報答，還有一個含義——“辭路”，即給自己認為最重要的人。由此也可以看出作者在老王心目中的地位。另一方面，作者得知老王生病卻沒有去看望，而是等了十多天才想起。這個地方顯然也不合理，相較于老王的熱情，作者似乎太冷漠?！拔乙膊欢?，沒多問”以及“每想起老王，總覺得心上不安”，在文章中這些不合理的地方，引導學生去分析和推理，通過對作者生活背景，以及作者遭遇的分析，讓學生進一步了解作者的心情，進而發出更深的感悟。

（二）利用已有知識經驗與新知識矛盾，引發認知沖突

學生在面對新的知識和問題時，會嘗試用已有經驗去解決，但由于自身知識結構不完整，進而會在新舊知識中產生認知上的沖突，并形成強烈的探索欲，學生會在這個過程中發揮出主觀能動性，在積極的探索中促進思維發展。因此在實際教學中，教師可以借助學生的局限性特點，結合學生的最近發展區設置問題，使學生在矛盾的氛圍中喚醒求知欲，激發學習興趣，激活語文思維。例如在《陳情表》的教學中，作者利用祖孫相依相靠和朝廷優禮之事，抒發了孝情的不可分和對皇恩忠情的不可拒，在盡孝與盡忠之間艱難抉擇，最后選出先盡忠再盡孝。高中階段的學生雖然有了一定的生活經歷，但是對于別人的感情有時候會無法轉化到自己的體驗當中。教師可以在這時對學生進行引導，詢問學生是夠在生活中遇到一些不能拒絕但又必須要拒絕的事情？如何才能動之以情曉之以理的拒絕別人且又不傷到別人？通過這樣的引導，給學生一個情感發出的出口，引入到學生已有的知識經驗當中，進而使文本與學生的情感相連，并從文本中找到共鳴，引發學生更深層次的思考。通過認知沖突，鼓勵學生敢于質疑，能從不同的角度去看待問題，逐步培養學生的語文思維能力。

（三）利用學生主體間觀點矛盾引發認知沖突

學生之間由于生活背景不同、閱歷經驗不同，因此他們對同一個問題會有不同的理解，思維的角度、層面也存在差異。高中語文教學中，教師要關注學生認知上的差異性，給學生留出一定的思維空間，為他們創造表達的機會，學生在聽到不同意見的過程中會更加深入的思考，重新審視自己，并在思維碰撞中提高思維能力。例如在《師說》教學中，組織學生討論下文章的論點，一部分學生認為是“傳道授業解惑”，有一部分認為是“古之學者必有師”，也有一部分認為是“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣”。在這三個論點中，教師先組織三分部學生進行了辯論，要求學生從文中找出支持論點的論據去說服對方。通過激烈的辯論之后，學生一致認為“古之學者必有師”為論點。將學生認知上的差異性通過辯論的方式，使學生之間的不同認識矛盾進一步深化，在思維碰撞中，學生重新審自己或他人的觀點，學生的分析能力以及思辨能力都得到了發展。

二、?重視探究式教學，促進學生自主構建

培養學生語文思維能力，促進學生思維結構的不斷發展，需要教師重視探究式教學，突出知識形成的過程，幫助學生完成自主構建。自主、合作、探究式教學，不僅是能突出學生課堂主體地位，給學生提供探討、交流、質疑的機會，同時對促進學生思維發展，培養學生創新意識等起到重要的作用。在開展探究式教學中，教師需要營造民主、開放的學習環境，讓學生在心理安全的環境下自主探索、發揮想象、大膽提出自己的意見和見解;同時還需要為學生提供必要的指導，在與學生的互動中適當點撥，啟發學生思維。最后還需要根據教學需求以及高中生特點，設計探究問題，讓學生在獨立思考、合作探究中理解和表達，強化對文章內容的理解，提高學生解決問題的能力。例如在《祝?！返慕虒W中，提出“誰是殺死祥林嫂的兇手”這一問題組織學生進行探究，引導學生先結合文本資料進行思考，然后在以小組合作的方式進行交流，最后以事實為論據呈現觀點。在這個過程中，教師要以逐層遞進的方式去啟發學生，調動學生思維的積極性，讓不同的見解發生思維碰撞，進而完成對課文中人物、環境、社會的認識。

三、?運用思維導圖提高思維表達

思維導圖是促進思維發展的可視化工具，具有突出重點、體現各主題間聯系、激活學生思維、思維過程可視化的特點。在高中語文教學中，教師可引導學生運用思維導圖展現自己的思維成果，進而將學生思維引向更多的視角和方向，促進學生創新思維的發展。在實際教學中，教師可以將其用在比較復雜的文本教學當中，利用思維導圖重點突出、分支聯系明顯的特點，指導學生用思維導圖去呈現文中的整體脈絡，將從文本內容的重點、思路以及語言文字的管理清晰地展現出來，深化對內容的理解。其次，將思維導圖應用到寫作當中，培養學生的發散思維。讓學生在導圖繪制中，圍繞主題去拓展自己的思考，確立利益、梳理思路、安排好文章的結構。

四、?利用類比遷移實現思維拓展和延伸

類比遷移不僅能拓展學生思維，同時能提高學生知識應用的能力。在教學中，教師可以利用有效的方式，促進學生知識方法的類比遷移。比如，利用比較閱讀，讀寫能力轉化，設計針對性的作業等等，拓展和延伸學生的思維。例如在作業設計中，高中語文作業通常為背誦古詩、文言文，做練習題、抄寫注釋等等。這些都屬于識記類型的作業，主要是針對學生對知識的記憶，針對學生思維培養的幾乎很少。因此，培養學生的語文思維能力，教師可以適當地設計一些訓練題拓展學生的思維。比如在《勸學》教學后，教師可以要求學生用比喻論證去寫一段話;《荷塘月色》教學之后，讓學生對比《荷塘月色》《愛蓮說》《荷花淀》，從描寫重點、手法以及表達等方面進行比較，并將其中關于荷花的文章進行摘抄。利用這樣的作業設計，學生在完成作業的過程中，會將自己掌握的知識和學習方法遷移到新的情境當中，加深學生對知識和方法的理解，對學生的思維發展起到有利的拓展和延伸。

五、?結語

高中語文教學中注重學生思維能力的培養，不僅利于學生內化知識提高學習效率，同時有利于學生綜合能力的發展，是落實素質教育的重要途徑。語文學科有著語言和思維統一的特點，培養學生語文思維能力是其應承擔的任務，因此，教師應加強學生語文思維能力的培養，結合新課標要求創新教學方式，根據教學任務以及學生發展需要，靈活運用多元化教學方式，激發學生創新意識，提高學生思維能力，培養其科學的思維習慣，促進學生綜合能力全面發展。

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作者簡介：

劉蓓蓓，江蘇省南京市，江蘇省南京市雨花臺中學（高中部）。