由淺入深

摘?要：“課堂理答”存在于課堂活動中，良好的理答是師生主體對話最重要的推動力。筆者通過三大策略：理答內(nèi)容指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、理答內(nèi)容針對學(xué)生回答和理答內(nèi)容關(guān)注學(xué)生生成來提高新手教師課堂教學(xué)的有效性，提升新手教師的理答行為能力，促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新手教師;課堂理答;培養(yǎng)策略

課堂是學(xué)生生命成長的原野，“課堂理答”存在于課堂活動中，良好的理答是師生主體對話最重要的推動力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升教師的理答行為能力。因此，在課堂上如何進(jìn)行有效的理答，發(fā)揮理答的巨大作用，值得每個新手?jǐn)?shù)學(xué)教師思考。

一、?理答內(nèi)容指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

有效的課堂是每位教師的追求，要使有效教學(xué)真正實現(xiàn)，需要教師對課堂教學(xué)有深刻的理解，尤其對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的選擇與把握。目前的課堂教學(xué)主要是在教師的提問和反饋下展開教學(xué)，教師通過提問知道學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還需要教師再提供那些幫助等。

案例1?蘇教版一年級下冊，數(shù)學(xué)實驗《用磁鐵擺數(shù)》。

在本節(jié)課中教師理答的內(nèi)容對學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向情況如何呢？通過對課標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的分析，將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為：1.?通過動手操作實踐活動，復(fù)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)的相關(guān)知識，感悟數(shù)位及計數(shù)單位的重要性。2.?通過擺小磁鐵活動，培養(yǎng)學(xué)生有序思考能力及主動探究的意識。教學(xué)重難點則為：根據(jù)磁鐵的個數(shù)，有序地擺出所有數(shù)，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題。

動手操作，明確規(guī)則，提出猜想：

1.?明確規(guī)則：位值原則

師：用兩顆磁鐵在黑板上的計數(shù)器上擺數(shù)，可以表示哪些數(shù)？

生：2顆都在十位就是20，2顆都在個位就是2，一顆在十位，一顆在個位就是11。

小結(jié)：看來小磁鐵在不同的數(shù)位上表示的數(shù)也就不同。2顆磁鐵可以擺出3個數(shù)。

2.?牛刀小試，猜想驗證

師：3顆磁鐵會擺出多少個數(shù)呢？

學(xué)生活動：（1）猜想：數(shù)的個數(shù)（3個、4個）

（2）實驗驗證

實驗要求：一邊擺一邊記錄。

3.?交流展示，智慧碰撞

呈現(xiàn)三張作業(yè)紙，一張無序，兩張有序（一張從小到大，一張從大到小）

（1）對比有序與無序

追問：這兩張作業(yè)紙，你們更欣賞誰的？為什么？

生1：第一張作業(yè)紙沒有寫全擺出的數(shù)，還缺少一個。

生2：第二張作業(yè)紙上的數(shù)有順序而且也寫全了。

小結(jié)：有序地擺一擺并將這些數(shù)記一記，可以避免重復(fù)和遺漏。

（2）對比兩種有序

作業(yè)1：3、12、21、30作業(yè)2：30、21、12、3

追問：這兩份作業(yè)有什么相同點，有什么不同點？

生：這兩份作業(yè)都是有序地擺數(shù)，一個從小到大，一個從大到小。

小結(jié)：不管按照什么順序，只要有序來擺數(shù)都不會遺漏和重復(fù)。

3顆磁鐵可以擺出4個數(shù)。

縱觀這節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，對于小磁鐵在不同數(shù)位上就表示不同數(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以看出教師的一個小問題及小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行落實。對于3顆磁鐵可以擺出哪些數(shù)，是本環(huán)節(jié)的一個難點，也是后續(xù)4、5、6顆……9顆磁鐵擺數(shù)的一個“教結(jié)構(gòu)”過程，教師通過一步一步引導(dǎo)，一個問題緊扣一個問題的追問，落實3顆磁鐵擺數(shù)的規(guī)律，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對比展示，突出有序的思想，同時對學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)和補(bǔ)充，層層深入，花了一些時間引導(dǎo)學(xué)生思考找規(guī)律，從而為后續(xù)的放手探索4～9顆磁鐵擺數(shù)提供幫助。

二、?理答內(nèi)容針對學(xué)生回答

走進(jìn)新手教師課堂，當(dāng)學(xué)生回答正確時，經(jīng)常聽到的理答是：“好”“很好”“你真棒”等一系列的通用肯定的評價，不過這樣的表揚過于空洞，使受表揚的學(xué)生根本不在乎，其他學(xué)生也不知道發(fā)言的學(xué)生哪里好因而受到老師的表揚。研究表明，模糊籠統(tǒng)的反饋對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用是很小的。盡管這些做法出發(fā)點是好的但是缺乏針對性導(dǎo)致了評價廉價。

案例2?蘇教版六年級下冊，《正比例的意義》。

在本節(jié)課中教師理答的內(nèi)容對于學(xué)生的回答的評價是如何呢？教師沒有使用明顯的激勵性的評價語卻讓學(xué)生在評價找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過有思維含量的追問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓沒有參與發(fā)言的學(xué)生緊跟發(fā)言學(xué)生的步伐思考、探索。

計算分類，在“變與不變”中理解本質(zhì)：

出示六組相關(guān)聯(lián)的量。（如下圖）

師：辨一辨，這六張表格中的兩種量它們相關(guān)聯(lián)嗎？

生：它們都是相關(guān)聯(lián)的量，因為一種量變化，另一種量也在變化。

師：如果將這六張表格中的兩種量的變化情況分類，分成幾類？

生1：（1）、（2）、（3）中的量同時都變大，（4）、（6）中的量一種變大，一種在變小，（5）中的量同時在變小。

師：這個同學(xué)分成了三類，還能不能繼續(xù)再分？

生2：我覺得還可以再分，一類是同時變化的，比如同時變大、變小，一類是反著變化的，一種變大，一種變小。

師：今天我們來專門研究其中的一類變化，就是同時變大和變小。擦去表格（4）和（6），留下表格（1）、（2）、（3）和（5）。剩下的這四張表格，你再仔細(xì)觀察，計算比較，看看還有什么秘密？

生1：我發(fā)現(xiàn)表格（1）跟表格（2）、（3）和（5）不一樣。表格（1）兩種量的差不變。而后面三張表格的商好像不變。

師：從商和差的角度觀察，確實是一種方法。你很善于觀察。

生2：是的、是的，第一張表格用減法計算，算出年齡差不變，后面的三張表格用除法計算，算出的速度、單價不變，正方形的周長是邊長的4倍也不變。

師：通過你們的觀察、計算和比較，確實發(fā)現(xiàn)了這個重要的秘密。有點意思，不錯！這三張表格中兩種量的比值一定，即商一定。

師：仔細(xì)觀察這三張表格，其中變化的是什么，不變又是什么？跟你的同桌說一說。

生1：變化的是時間和路程，但是路程時間=速度不變。

生2：變化的是數(shù)量和總價，但是總價數(shù)量=單價不變。

生3：變化的是正方形的邊長和周長，但是周長邊長=4不變。

師：比較每組兩種相關(guān)聯(lián)的量，變與不變的情況，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點了嗎？

在這個教學(xué)片段的整個師生問答中，不難看到教師對學(xué)生的理答非常具有明確的指向性，當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師肯定回答并通過追問激勵學(xué)生的思考引向更深層次，讓學(xué)生知道自己好在哪里，清楚自己已經(jīng)掌握了什么，使自己的思考越來越完善，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、?理答內(nèi)容關(guān)注學(xué)生生成

在日常教學(xué)中，很多新手教師包括老教師都會遇到超出預(yù)設(shè)的問題。遇到這些現(xiàn)象，很多教師選擇視而不見，置之不理;還有一部分老師以下課后再解決等理由化解尷尬;當(dāng)然還有一小部分老師比較有耐心，無論學(xué)生提出怎樣的問題都給予解答。選擇置之不理或者搪塞過去都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而無論什么問題都給予解答，無疑會打擾教學(xué)計劃。所以，教師要根據(jù)問題的價值與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有區(qū)別給予回應(yīng)。

案例3.?蘇教版二年級上冊《認(rèn)識平行四邊形》。

在本節(jié)課中，學(xué)生的一個弱弱回答讓全班都陷入了沉思，老師并不急于肯定和否定而是讓學(xué)生動手操作，自行解決。在課堂中，如果教師能夠及時捕捉這些動態(tài)的資源并加以利用，必定能對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

執(zhí)教二年級《認(rèn)識平行四邊形》。要求學(xué)生用6根小棒搭一個平行四邊形。

師：用8根小棒搭一個平行四邊形，看看誰搭得快？

學(xué)生也很輕松地完成。

師：請同學(xué)們用9根小棒搭一個平行四邊形。

生1：不可以的，9根小棒不能搭平行四邊形。

師：為什么，你們不搭怎么知道？動手試一試再說。

生2：根據(jù)平行四邊形的樣子，對邊都一樣，我覺得搭平行四邊形需要的小棒數(shù)應(yīng)該是一個雙數(shù)，9是單數(shù)肯定搭不起來。

師：是這樣嗎？你們試試看，是不是真的不可以。

學(xué)生們開始認(rèn)真地搭平行四邊形，最終全班學(xué)生搶著總結(jié)規(guī)律：單數(shù)根小棒不能拼平行四邊形。

師：按照你們的想法，雙數(shù)根就一定可以拼平行四邊形了？

全班都回答是的，這時墻角邊一個小男生起來說：不對，2根就不能，4根好像可以。我覺得應(yīng)該是4根以上的雙數(shù)根才可以。

師：我們可以再檢驗一下。

全班陷入沉默并積極動手操作。

生：我們發(fā)現(xiàn)了至少要4根以上的雙數(shù)就可以了。

在這個教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動是師生之間、生生之間動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。這樣的課堂是最真實的，動態(tài)生成的資源不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，還可以生成更高價值的教育目標(biāo)。

課堂中師生高質(zhì)量的“課堂理答”，將大大提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不同的課堂環(huán)境，教學(xué)組織過程和課堂推進(jìn)方式，決定了教學(xué)本身的轉(zhuǎn)化成效。高質(zhì)量的“課堂理答”將促進(jìn)新手教師與學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會對話，學(xué)會合作探究，學(xué)會數(shù)學(xué)化的表達(dá)等，這些促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展同時將成為學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]傅彥.基于證據(jù)的小學(xué)教師課堂理答研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

殷巧娟，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。