探析課程游戲化背景下班級區域游戲創建的路徑

摘?要：結合幼兒園課程游戲化精神，將幼兒的課程融入游戲化的發展理念，促進幼兒在游戲中發展多方面的能力，養成良好的學習習慣。通過創建班級區域游戲，與社會教學模式相接軌，依據幼兒當前的素養能力、教育情況，為幼兒創設一定的游戲環境，同時創建區域游戲，從根本上與社會教育相接軌，根據幼兒的發展需求和教育目標創設“促進幼兒發展”的趣味化育人環境，多樣化的活動形式，指導、引導幼兒在活動中學會合作學習、獨立探索，在游戲中提高自身的綜合素養能力。

關鍵詞：區域游戲;幼兒;路徑

一、?區域游戲創建的意義

幼兒園的游戲方式多種多樣，但主要的教育目的則是與“為了培養幼兒的多樣性發展”相接軌。多種多樣的區域游戲，既能讓幼兒在游戲中激發自身的學習潛能、探索更多的知識點，又能在有趣的情境中自己動手創造，提高自身動手操作能力和思考能力。又在一定程度上落實了區域游戲“以幼兒全面發展為主”的教育目標。

在當前幼兒園課程游戲化的背景影響下，在班級內落實區域游戲模式，實時為幼兒提供多樣化、趣味化的活動，以游戲化的教學方式帶領幼兒在游戲中學到趣味性知識，多樣化的游戲方式讓幼兒有了更多的選擇，更能激發幼兒自我探索的能力;在活動中促進培養幼兒的自身潛能;同時，大大小小的區域游戲讓幼兒與幼兒之間的合作關系、共同探究能力得到提高。在游戲中幼兒之間會因為素材、物體進行語言、心靈上的溝通，鍛煉幼兒語言表達能力的同時，極大程度上完善了幼兒的素養能力。

從創建的主要意義來看：在課程游戲化的背景下創建班級區域游戲，既打破了傳統的集體授課形式，又能在一定程度上讓幼兒通過自己動手操作與物質、環境等發生相互作用，從而獲得一定的發展、成長。

二、?課程游戲化背景下班級區域游戲的實際創建措施

（一）關注幼兒，落實區域游戲核心

依據幼兒園區域活動要重點把握三大要素，即教師、材料、幼兒，它們三者相互依從，缺一不可，注重落實三者的接軌性相當于落實區域游戲的核心發展因素。同時，其重要教育意義：是為幼兒提供的自由化、獨立式、開放性的教育活動，但區域游戲的教育主體是時刻以“幼兒的發展”為主。因此，不管幼兒在哪個區域進行學習，教師都要始終以幼兒為主。當前社會教育的落實核心主要以幼兒各個階段的發展為主。關注幼兒發展，關心幼兒的學習情況。落實區域游戲的核心思想是：培養幼兒在游戲中的多樣性發展、綜合性發展。促進幼兒自身的綜合素養在區域游戲中得到提升。區域游戲，以多樣性的特點出現在幼兒的日常學習中，既能激發培養幼兒的合作能力、參與能力，更能激發幼兒自身的潛能。因此，在區域游戲創建前，教師要以幼兒當前的發展為主，從而進行區域游戲場景的創建。以點對點式進行教學指導，促進幼兒的更好發展。同時，更要緊抓幼兒感興趣的話題，根據當前活動主題，在幼兒原有的興趣基礎上進一步推進、鞏固，讓幼兒愛上游戲。例如，建構區是幼兒園自主性游戲的一種，是幼兒自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。在眾多幼兒喜愛的自主性游戲中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，蘊含著有益于幼兒發展的隱性教育潛能。在教幼兒認識建筑時，教師可以收集各類生活中可用于搭建的廢舊物，清潔處理后放到活動區，組織幼兒開展“我搭建的高樓”游戲。教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種物體，感知各部位的名稱、形狀、結構等特點。引導幼兒積累識別與使用材料的經驗，幫助幼兒認識、了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構材料去構造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”，創造性地表現自己對物體的認識。最后讓幼兒在建構區域中玩一玩、數一數、搭一搭，幼兒的搭建經驗和搭建技能在不斷提升，但是當他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低，這時，教師要分析問題，及時用語言激勵法或行動激勵法，引發幼兒借鑒并觀察、習得經驗、引發想象、拓展思維。讓幼兒既鞏固了數量的認識，又鍛煉了動手能力，合作能力，體驗到搭建的樂趣，在不斷探索中豐富了幼兒的認知能力。

（二）引導自主，滲透區域游戲思想

陳鶴琴教育思想中也明確指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。想讓幼兒進行自主的選擇游戲，那么首先就應該給他們自主選擇的權利。緊跟當前區域游戲的主要游戲思想，即：自由、自主、創造、愉悅，通過將區域游戲思想充分融入當前幼兒園區域游戲中，以引導幼兒在區域游戲中自我不斷探索為主，培養幼兒自主學習意識和探索能力。首先從幼兒所處的時期我們便可以知道：在幼兒階段，幼兒普遍性的其性格方面的特征表現得較為明顯，在思想方面主要表現為：好奇、好玩、好新鮮，愿意自己去探索新的事物、在新事物中創造屬于自己的作品，想象力豐富;且從當前幼兒的學習環境方面來看：幼兒的學習氛圍通常以自由、自主探索為主。因此，通過引導幼兒自己在班級區域游戲中進行學習、游戲，為幼兒創建一定的發展空間，充分挖掘幼兒自主學習能力和探索能力。自主性游戲中的游戲情節不是一成不變的，不變的游戲情節會使得游戲枯燥無趣，創新的游戲情節可以是教師的創新理念，也可以是幼兒在游戲中生成的游戲新情節或者是教師與幼兒共同探討的結果。教師可以和孩子一起布置游戲的環境，在布置的過程中，運用幼兒已有的社會經驗、充分發揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環境。比如我們創設“恐龍樂園”區域時，引導幼兒和家長一起收集相關資料，一起探索恐龍的足跡，追溯恐龍滅亡的原因，讓幼兒養成探索、分析、比較、記錄的學習習慣。另外，為提高幼兒的創造力和想象力，教師可以引導幼兒根據恐龍的故事，用圖畫、手工、表演等方式，再現侏羅紀公園的片段和場景。通過情境激發出幼兒的無窮想象，創造出自己的趣味美術作品或童話劇，充分激發幼兒的想象力、語言表達能力和創造力，發展幼兒的動手動腦、集體合作的能力。

（三）注重指導，促進區域游戲發展

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，通過材料來主要表現區域活動的教育功能，材料是幼兒認識和學習的橋梁和中介，更是幼兒開展區域活動的重要物質基礎。區域化游戲是一個幼兒自主學習、自我管理的過程，在游戲的氛圍下，幼兒通過與材料、環境的互動獲得相關經驗，享受著自主活動的快樂。但是，很多時候游戲素材的不規范管理問題，讓教師很是頭疼。游戲素材的管理同樣需要培養幼兒的規則意識。而在區域化游戲班級進行過程中，教師需要為幼兒準備多種多樣的素材，讓幼兒在游戲中擁有更多的可選性，而如何讓幼兒養成自主整理的習慣呢？首先幼兒要對素材分類有清晰明了的認識，在此基礎上加強指導和引導，通過后期指導幫助幼兒養成有序排放的習慣，隨著游戲素材的增多，教師可引導幼兒進行自主分類，也可以激發幼兒思維創造，提出多種素材分類意見，比如給素材貼標簽、畫圖案等，讓幼兒做到有序擺放、合理使用。規范幼兒日常在區域游戲中的學習習慣，促進培養幼兒良好的生活習慣。從區域游戲中的細節入手，提高幼兒的觀察能力，培養幼兒良好的游戲習慣。

（四）家校攜手，提升區域游戲質量

基于現階段獨生子女的特殊性，因而許多家長很容易就忽視了鍛煉培養幼兒的自主性。生活方面以幫助幼兒事事包辦為主，從不讓幼兒自己動手，導致幼兒在后期階段的生活中過于依賴父母，在學習中離開不了教師的指導，不懂得自己動手操作、創造，后期影響幼兒的發展與學習。

根據以上情況，在區域游戲的教育實施下，實時落實家校攜手共進的教育方式。家長與教師通過商討，將培養幼兒自主性意識作為當前幼兒發展的重要目標。教師提出不同區域游戲的主要規則、要素，引導幼兒與家長共同完成任務;家長在陪同幼兒進行任務的操作時，將操作、手工、尋找素材等活動交給幼兒自己完成，家長時刻鼓勵、引導。同時教師更要時刻為幼兒提供多種多樣的素材，創設不同層面的環境，激發幼兒興趣，引導幼兒根據不同環境進行素材方面的搭建、制作。

比如“我是環保小達人”主題游戲，引導幼兒將丟棄的牛奶盒、塑料瓶、廢舊炊具、輪胎、毛線團等多種素材進行游戲，以達到低結構素材的充分利用。同時利用親子活動時間教師號召家長與幼兒共同尋找可以進行利用的廢棄素材，以幼兒為主體，通過后期引導、觀察指導幼兒動手創造;幫助幼兒打開想象的翅膀。鼓勵幼兒首先暢想，說出自己想要創作的方案，之后與幼兒一同進行素材的收集、拼剪;將操作的空間交給幼兒自己完成，提醒家長聽取幼兒的創意設計，引導家長尊重幼兒的設想，耐心配合幼兒一起完成創意，激發幼兒潛能的同時，鍛煉幼兒多方面發展。

區域游戲，作為當前幼兒的一種主要的學習途徑，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和主體性，激發幼兒創造潛能，促進幼兒全面化發展。

參考文獻：

[1]施鳳華.課程游戲化下幼兒園班級環境的創設探究[J].考試周刊，2019（50）：194.

[2]盛超一.淺析課程游戲化背景下幼兒園班級環境的創設[J].考試周刊，2019（69）：183.

作者簡介：

劉靜賢，江蘇省常州市，常州市武進區芙蓉幼兒園。