微課程引領下的微型德育教學課的實踐策略探討

秦紅英 陳永祥

摘?要：隨著信息技術的發展，溝通交流的途徑也變得更加多元化，針對當下的微型德育課的開展，可以發現，學生的學習積極性在逐漸提高。微課程的教學模式是教師在教學實踐過程中通過不斷探索和創新摸索出來的道路，在一定程度上滿足了當下社會發展的需求，更是符合了學生的實際需求。經數據調查分析顯示，微課程這種新的教學模式，不僅能有效提高教學質量，還增進了師生之間的感情。針對當下的教學狀況，教師要將微課程與德育教學工作結合，以便高效地提高學生的素質。基于此，文章主要對微課程引領下的微型德育課的實踐進行了探究和分析，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：微課程;德育教學;策略創新

一、?引言

針對當下的德育教學工作，教師要充分地掌握計算機的相關操作技能，這樣才能更好地將微課程與德育教學工作進行有機的整合，帶給學生全新的學習體驗感，從而增加學生的文學素質，微課程是一種具有開發性的新型創新型教學方式，它在一定程度上突破了傳統的教學方式，給現代的德育教學帶來了新的生機，同時拓展了學生的知識視野，在一定程度上培養了學生的創新思維能力，使學生具有了一定的獨立性思維，有效地促進了學生多元化的發展。

二、?抓住關鍵，從“小”著手

在當下這個信息數據時代的背景下，學生獲得信息的途徑更加多元化，這對培養學生的學習能力具有一定的促進性。不僅如此，微課程的誕生更是進一步推進了學生的學習動力，在一定程度上培養了學生的主觀學習能動性。但是，縱觀大部分的德育教學工作，班級中的德育教學常常流于形式，而教師又常常習慣沿用傳統的教學方式，導致微課程這種新型的教學方式發揮不了其相應作用，這種問題出現在教師本身的原因，他們對微課程這種新型的教學模式的認知還不夠到位，同時在一定程度上也影響著學生的發展。不僅如此，還有一部分就是由于對微課程的認知能力不夠，導致在結合教材內容對學生講課的過程中，使整體的教學效果顯得更為空洞，無法吸引學生的注意力。更多的時候，教師將德育教學工作變成了批評學生的課程，或者經常給學生布置學習任務的課程，這些現象都不利于師生關系的良好發展，久而久之還會使學生產生厭學的心理。這在一定程度上已經造成了微課程發揮不到積極作用的根本原因。

針對此現象，教師應全面提升自身的綜合能力素質，在課堂上從“小”抓起，首先需要教師明確德育教學工作的教學目標，目的是全面提升學生的綜合能力素質水平，提高學生的文學修養，從而使學生對學習具有一定的高度認知能力，使學生發展成符合當下社會需求的復合型人才。教師要在日常的授課過程中，縮短課程的教學時間，并結合生活實際對學生進行德育課程的教學。教師在德育教學開展的過程中，要時刻抓住生活中的小事件，并以此作為德育教學內容的拓展素材，通過小事件體現大道理，從而激發學生的學習興趣，同時也使學生具有一定的人文情懷。例如：教師可以列舉生活中的例子，如某班的某位同學的母親突然生病，這位學生為了更好地照顧母親，經常在醫院和學校之間來回奔波，盡管如此，該同學不僅將母親服侍得十分周到，在學習成績方面也沒有推后。但是，生活中常常會有這樣的同學，僅僅因為一些生活上或者學習上的瑣事，就和父母吵鬧。這一素材可以有效地激起學生的學習欲，并且針對此事件會使學生進行自我的反思，教師在此基礎上對學生加以引導和點撥，可以有效地提高學生孝順父母的道德品質，從而有效地促進了學生身心的健康發展。

三、?找準方向，以“實”為重

微課程的德育教學工作，目的是為了幫助學生樹立正確的學習思想和道德理念，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，而幫助學生有效地實現高道德品質的重要途徑，就需要教師在日常的教學實踐中能夠落實到實際行動中去，提高學生的生活意識能力。教師要積極地組織學生開展課外的教學活動，通過實踐活動提高學生的生活體驗感，不僅如此，學生通過活動還能夠有效地發現自身存在的問題，同時也提高了人際溝通交往的能力。在微課程的德育教學工作中，教師應當引起高度重視，在閑余的時間內，不僅要提高自身的專業能力素養，在教學中還要具有一定的針對性和目的性。

例如，教師教學的過程中，可以將自身的真實案例或者學校中某位學生發生的案例作為素材，供學生進行分析，這樣不僅能夠有效提升學生的主觀意識，更是在短時間內提升了教學效果。教師要培養學生的觀察能力，使學生發現生活中的一些小細節，從而提高學生的親身感悟能力。此外，微課程這種新型的教學模式的誕生，在一定程度上打破了傳統的教學方式，提高了學生的創意性思維，同時也更正了學生在課堂中的主體地位，使學生具有更多的表達機會，隨著學生主體意識的逐漸提高，德育教學工作的開展會愈加順利。例如，教師在進行有關安全為主題的德育教學開展時，這是首先可以利用多媒體的視頻播放形式，向學生直觀的呈現一些有關安全事故的法律法規，在向學生呈現監控拍的真實的有關安全交通事故，讓學生心中引起警覺，在觀看后，可以讓學生積極地表達自己的觀后想法，在此基礎上，教師為了學生創設了一定的教學情境，啟發了學生的交流互動能力，促進了學生的全面發展。

四、?在微課程引領下實施微型德育課的實踐探索

（一）觀察“微現象”，發現“微問題”

教師在教學過程中滲透微型德育課，應將微課程的視角直接指向教學過程中出現的現象與問題。通過觀察教學中出現的小問題、小事件，對其進行層層剖析，并在教學過程中啟發學生深度思考，促進學生德育水平能力的提升。德育工作在實施的過程中應該以課程為本，教師在此基礎上要做好長期的規劃，并發揮好自身組織者與管理者的身份。在實施德育教學工作時更要深入細枝末節，堅持以發展學生為根本，積極地推進微型德育課程化的建設。微型德育課程在實施過程中具有一定的針對性，針對學生而言，它在滿足學生實際需求的基礎上，能夠啟發學生自主思考，使學生在學習過程中提高自主學習意識。其次，微型德育課程具有一定的發散性與生成性，有效地促使其進一步校本化，從而進一步突顯出了德育微課程的教育性、專題性、模塊性以及生成性。學生本身就處在一個身心快速成長的發展時期，這需要教師對學生的成長加以重視，在引導學生健康成長的同時，促使學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。通過微型德育課程的推進，促使學生具備判斷是非的能力，進一步培養學生的德育意識品質，使學生形成一個健康的人格。

經調查分析，部分學生在每年暑假新生入學階段，都會為新生制備一個入學禮儀手冊及新生始業教育德育微課程。在整個德育微課程的推進過程中，會有大量的學生參與其中。其中部分學生參與制作禮儀手冊，精準地實現小組分工。整個制作過程中具有一定的明確目標，并按照微課程的制作流程，首先對腳本做出規劃，其次在此基礎上進行一稿、二稿的多次修正。最后將禮儀手冊的內容化大為小，分為若干個小部分后，由多位教師負責內容的選定。內容要求尋求亮點內容，最終將所有內容匯合后再統一風格。在整個制作過程中，要求拍攝人員嚴格進行錄制，對于錄制的視頻內容進行后期的制作。在開展新生始業教育時，這項教育成果會在全年級推廣使用，進一步促進了微型德育課資源的拓展。

（二）搭建“微組織”，創造“微平臺”

根據學校推展德育教學工作的重點內容，首先應創新工作方法，在學校德育工作中的專題中，選擇相對穩定性的，這樣在一定程度上形成了相對完整的學校人格教育體系。在德育教學工作中，突出教育專題性的核心價值具有一定的重要性作用，教師要發揮好自身的把控組織能力，倡導發散性延伸，提倡多元評價，加強德育教學工作的趣味性以及實效性。學校要積極地為學生搭建“微組織”，創造“微平臺”，以促進學生的全面發展。

（三）開發“微產品”，實現“微體驗”

推進德育教學工作不是一個孤立的過程，教師在開展德育教學工作時可以積極地利用本地獨特的民間資源。通過介紹獨特的歷史背景，可以極大程度吸引學生的興趣，促使學生加入德育教學工作的建設中。隨著我國經濟的不斷發展，地方文化在青少年的腦海中已經消失殆盡，教師可以以此為著手點。將地方文化資源與微型德育課程進行有機地整合，不僅可以有效拓展學生的地方文化知識，還可以進一步帶領學生去探索文化特色，有助于學生知識結構的提升。此外，學生對家鄉的教育文化會有更深層次的了解，從而熱愛上家鄉的理想教育。

例如：三門石窗文化是三門灣畔傳統文化的瑰寶，它同時是古代勞動人民智慧的結晶，代表著我國地方的文化特色。同時它已經被載入《中國民間藝術大辭典》，不僅如此，它還被浙江省列入了第一批非物質文化遺產名錄。為了有效增加學生的“微體驗”，該地方學校將其石窗文化納入校園中，并利用數控機器進行操作，同時通過考察與摸索，運用古老工藝創作出來精美的石窗藝術品。在整個創建過程中學生也可以進行觀賞，并將整個石窗工藝制作的過程利用攝像機記錄下來。它可以作為微型德育課程資源，供學生進行細細揣摩，學生通過觀看錄像仿佛回到了千百年前，感受著當時人們所凝聚的辛勞與智慧。利用微型德育課可以有效加強學生的民族情懷，同時學生也有了切身的體驗，利于學生的發展。

五、?德育微課程制作的具體注意事項

在制作德育微課程的過程當中，需要師生共同參與，這樣能夠切實地增強學生的學習體驗感，同時有助于提升學生的自主探索意識。德育微課程的制作流程中，首先，要制造好相關的腳本，腳本是基礎內容，需要教師結合學生的興趣愛好并綜合地方文化特色進行深思熟慮。其次，在創作過程中，教師要明確想法，將創作角度變得小而精，爭取做到一個主題一個微課程，突出重點內容，利于學生進行自主探究思考。不僅如此，微課程的內容的選定需要教師不斷地尋求亮點，來吸引學生的注意力，從而有效推動德育微課程工作的進展。最后，教師在內容上最好利用學生拍攝的作品，或者活動過程中記錄的照片，有助于進一步引導學生去看去學。

六、?結論

綜上所述，通過新型的微課程德育教學模式，可以有效地提升學生的素質文化理念，教師要在此基礎上進行不斷的創新和探索，結合生活中的實例為學生拓展教學素材，從小方面著手繼續深化德育教學工作。

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作者簡介：秦紅英，陳永祥，江蘇省南通市，江蘇省南通市如皋市港城實驗學校小學部。