淺談智慧課堂環境下高中語文教學的個性化評價

摘?要：智慧課堂平臺已成為高中語文個性化教學發展的重要推動力量，它對提升學生語文核心素養、提高課堂教學的參與度、助力教師開展個性化教學評價起到重要作用。基于此，文章闡述了高中語文教學個性化評價的要求，并結合具體案例分析，提出了開展個性化評價的有效方案，以期對教學有所助益。

關鍵詞：智慧課堂;高中語文;個性化評價;有效方案

一、?引言

因材施教一直以來都是我國教育領域的重要思想，在素質教育視野下，該理念與高中語文新課標相結合，以個性化評價的全新理念在素質教育改革中大放異彩，目前已起到提升學生素養，實現個性化評價的重要作用。伴隨著信息技術發展，各種智慧課堂平臺應運而生，依托這一平臺電子書包功能，可整合數字化資源、設施以及工具，實現對學生行為的全程追蹤，完成對學習資源的定向推送以及學習效果的個性化評價。智慧課堂平臺的使用，有助于實施個性化教學理念，同時智慧課堂平臺的各個功能也有助于教師開展個性化教學評價。因此，研究智慧課堂環境下高中語文教學個性化評價的實施，具有極其重要的現實意義。

二、?智慧課堂環境下高中語文教學的個性化評價綜述

高中課堂個性化評價指的是，以教師的課堂教學行為為切入點，以促進師生全面發展為目的，從教學過程和教學效果兩個方面對教師的“教”以及學生的“學”進行價值判斷。對教師“教”的評價，已有很多相關論文，這里不做贅述，文章重點來談一談對學生“學”的個性化評價。為此，教師第一，要堅持以生為本的教育理念，尊重學生的個體差異，立足生情開展個性化評價;第二，要堅持科學性原則，結合心理學、教育學等多個學科理論，結合語文教學的基本規律以科學嚴謹的評價標準開展個性化評價;第三，要堅持全面性原則，評價的主體、過程等內容要考慮全面，能夠全面反映教學以及學生發展的全過程;第四，要遵循發展性、客觀性原則，展開個性化評價;第五，要堅持結合學科特點，依據語文鑒賞能力、寫作能力等指標展開評價。

在智慧課堂環境下，通過hiteach智慧云課堂平臺、智學網、seewo等平臺的有效融入，教師能夠利用電子平臺實現從課前預習、課堂反饋、課后復習及作業等環節的全部追蹤。并通過可視化呈現、大數據處理、個性化作業推送等方式更有效地實現對學生學習的個性化評價。同時，如課堂思考時間、預習時間等內容也可量化成為學生的個性化評價指標，幫助教師細化對學生的個性化評價方案，以此為后續教學的調整與完善提供有力支撐。同時通過這種個性化的評價方式，教師能夠有效激發學生的學習興趣，學生學習的質量與效率也得到了有效提升，教學的有效性也隨之得到深度拓展。

三、?智慧課堂環境下高中語文教學的個性化評價案例分析

筆者根據自己的教學經驗，以《故都的秋》《虞美人·春花秋月何時了》《中華文化的智慧之花——熟語》為例，結合智慧課堂平臺的運用，談一談教學活動中對學生學習的個性化評價的實施方案，具體步驟如下。

（一）課前預設，選定方向

首先，教師要立足生情，根據學生的個性特點、學習能力差異、個性化發展方向等設計教學。教師既可以自己制作課件，也可利用智慧平臺中，比如希沃平臺的優秀案例資源完善備課任務。其次，教師還要根據教材特點設計出具有差異性、探究性及開放性的問題以及思考能力目標評價方向。例如，在設計《虞美人·春花秋月何時了》的教學時，筆者預設了“詞中這種自傷自悼的哀愁，獨特的人生經歷中發出的慨嘆，千百年來緣何能夠打動讀者的心”這個探究性問題，引導學生由課內轉向課外，知人論世，進一步思考李煜后期詞的動人之處，把握詞作者的創作風格，達到提高學生鑒賞水平的目的。通過希沃平臺下的班級優化大師推送預習作業，根據學生個性化的作答，我們就能夠對學生個體的知識積累儲備做診斷性評價，助力課堂教學。

當然，課前預設，不僅可以通過問題導學來反饋，也可以利用教師自制預習微課視頻，組織學生結合具體的任務開展個性化預習。例如，在設計《中華文化的智慧之花——熟語》的教學時，錄制熟語微課，通過網絡推送觀看任務，鼓勵學生將自己的疑問利用智慧課堂的分享平臺反饋給教師，而課前教師就可以在相關平臺上給予學生個性化的學習評價，激活學生的學習熱情，為語文課堂教學打下良好的基礎。

（二）課中評價，推進教學

首先，教師在智慧課堂上檢查學生預習情況，對預習效果的反饋進行總結性評價。

教師利用智慧課堂平臺呈現學生的預習成果，請學生自述，生生互評，然后教師做總結性評價。以《中華文化的智慧之花——熟語》為例，課前推送微課后要求學生把預習成果上傳到智學網的作業提交平臺，教師選取部分學生的作答投屏在hiteach智慧課堂平臺上，請學生互評，探討熟語的基本知識，在互動評價中，學生深化了認識，然后教師對學生的預習作業做總結性評價，既夯實了預習成果，又推動了課堂教學的順利進行。

其次，教師在智慧課堂上通過實施評價推進教學，促進課堂教學的生成。

利用智慧課堂平臺完成預習反饋的評價后，根據學生的學習程度，拋出深層次的問題引導學生利用已知來探索未知。以《故都的秋》為例，如“作者通篇不乏對故都的秋的贊美之詞，但字里行間卻能感受到作者的悲傷之情，這是為什么？”這類有探究價值的問題，交給學生小組合作探討，采取自評、學生互評等方式評價學生的表現以及不足之處，利用電子書包上傳智慧課堂平臺，以此提升學生的學習能力，完善其個性化學習思維與方法。

最后，教師授課時還可利用智慧課堂數據，對學習效果做出及時評價，調整教學。

在傳統語文課堂教學中，學生的學習效果很難及時反饋，而且也很難在短時間內獲得精準數據，但通過智慧課堂的數據采集處理功能，就可以即時獲取分析好的數據，教師就可以依據數據對學生的學習效果做總結性評價。比如《虞美人·春花秋月何時了》的教學，我在課堂小結前設計一個選擇題“《相見歡·無言獨上西樓》這首詞是李煜前期還是后期的詞作？請說明理由”，讓學生用hiteach反饋器選擇答案，智慧課堂的數據處理馬上反饋學生的作答情況，并做好了數據分析，根據每個選項的選擇記錄，抽取相關學生闡明選擇理由，教師則做好知識強化和個性化評價工作。

（三）課后評價，反思效果

課后，教師可結合不同的教學內容提供個性化的拓展閱讀資源，學生可按照自己的需求進行深度個性化學習。在《虞美人·春花秋月何時了》教學中，教師首先可以利用網絡學習資源組織學生深入探究李煜的生平，其次可組織學生學習李煜的其他詞作，深入體味詞人的寫作技巧和思想感情，引導學生將課上所學技能遷移到課下，以此提升學生的鑒賞探究能力以及拓展學生的思維廣度。最后教師要利用作業提交平臺為學生發布個性化探究作業，并利用平臺功能為每一位學生提出個性化的評價，教師也能借此反思教與學的問題。

四、?智慧課堂環境下高中語文教學的個性化評價注意事項

（一）更新教育理念

為保障智慧課堂環境下高中語文課堂個性化評價的有效開展，教師要不斷更新教育理念，為個性化教學評價提供方向指引。為此教師首先要深入解讀智慧課堂背景下學生個性化發展的全新方向，強化對智慧課堂平臺功能的深入了解，以此為教學的有效開展建立良好的基礎。其次教師要提升對個性化教學評價的重視程度，要深入解讀個性化評價的思想原則及重要意義，加強個性化語文教學意識，構建科學的個性化評價標準及體系。最后教師要依據科學的個性化評價標準及體系調整對學生的評價標準，將原先只重視學習成果的評價方式轉變為既重視過程性評價、又重視結果評價的評價方式，將學生的個性化思維、個性化學習過程、個性化學習反饋等內容納入對學生的考核范疇，調動學生的積極性，促使其主動參與課堂活動。

（二）提升教學能力

為保障智慧課堂環境下高中語文教學個性化評價的持續開展，教師要提升教學能力。從學校層面來看，要強化對教師的培訓力度，通過組織專家講座、培訓會議等形式強化培養和拓展教師的個性化教學能力，提高教學評價水平。從教師層面來看，要樹立終身學習的意識，通過閱讀語文教學類書籍、信息技術書籍等，研究語文教學的個性化評價體系，提升教學水平，用常備常新的理論為有效開展個性化教學評價提供根本保障;要依循新課標，立足新教材，整合信息資源及教學資源，實現二者的有機融合及協調發展;教師自身要堅持個性化評價原則，理論指導實踐，能夠根據精準的數據判斷學生的學習狀態和程度，從而進行有效的個性化評價。

（三）升級教學方法

為保障智慧課堂環境下高中語文教學個性化評價的高效開展，教師要升級教學方法，用科學的教學方法實現個性化評價理念的有效落實。

首先，要運用導學案、微課、合作學習等教學模式，通過對學生學習效果的指導性評價，強化提升學生的個性化學習能力，拓展學生的思維廣度。比如，在小組合作學習的時候，教師要慎重分組，堅持組內差異、組間無差異的原則，以此保障每一小組的學習能力。同時要鼓勵學生在探究前將自己的想法分享在智慧課堂的相關平臺，并以此為基礎展開討論并記錄，教師對討論結果作出個性化評價，最大限度調動學生的學習主動性。

其次，教師要運用分層教學理念，展開高中語文差異性教學。教師要在課前依據學生的學習能力、學習方法、學習效果等層面將學生分為優等生、中等生與學困生三組，并在備課環節為三組學生設計難易不同的學習任務，通過網絡平臺推送給學生。在課上教師要組織不同層次的學生回答能力范圍內的問題，并給予個性化的指導性評價，并適當布置發散思維的創新任務。在課后教師還要利用平臺功能，為每位學生布置不同層次的作業，并提出針對性評價，以此完成個性化教學任務。在智慧課堂平臺的幫助下，最大限度因材施教，給予學生課前課中課后的個性化評價。

五、?結束語

綜上所述，在智慧課堂環境下，能夠提升高中語文教學有效性，通過個性化評價的實施，實現學生在其能力范圍內的個性化發展。因此教師要結合智慧課堂平臺的功能以及信息化教育資源，科學開展切合實際的教學課程，升級教育理念，提升教學能力。將分層教育理念等創新教學方法融入教學評價中，以此實現個性化教學評價的有效進行。

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作者簡介：周芬，福建省福州市，福建省福州金山中學。