淺議導學案在語文教學中的應用

高華亭

摘要：導學案，是引導學生學習的一種學習方案，它以提高學生自主合作學習能力的提高為出發點和落腳點，是促進高效課堂和有效培養學生學習能力的一種教學方式的探討。導學案在教學中的合理運用能更好地鍛煉學生的自主學習能力，提高教學效率。

關鍵詞：導學案;內容編排;自主學習;課堂效率

導學案，顧名思義，就是引導學生學習的學習方案。它主要以提高學生自主合作學習能力的提高為出發點和落腳點，是促進高效課堂和有效培養學生學習能力的一種教學方式的探討。

一、導學案與教案的區別與聯系

有些老師往往把導學案和平常所使用的教案混為一談，這種想法是片面的。導學案和教案有一定的相似之處，但兩者從本質上、側重點、組成上等方面都是有所區別的。

教案是教師為開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學方案。

導學案是經教師集體研究、研討制定編寫的，自學提綱式的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

教案以教師為主體，以知識傳授的引導為出發點，側重點在于教什么，怎么教。導學案以學生為主體，以學習方法和能力的習得為出發點，側重點在于學什么，怎么學。兩者的教學模式也不相同，教案突出以教定學，導學案著重以導促學，先學后教。簡而言之，教案決定導學案，導學案是教案的提升

二、導學案的內容編排

在編制導學案時，我們要明確導學案要圍繞本課的學習目標、重難點、學習方法的滲透、提升、總結和檢測反饋等幾個方面來制定，在編制形式上做到知識問題化、問題方法化、檢測梯次化。

（一）學習目標

學習目標的制定要根據教案的目標來制定，但又有所不同。教案的目標是從教師角度來制定，導學案的目標要從學生的角度來表述。目標要體現三維，制定要明確、具有可檢測性、全面但又不能過于繁瑣，一般以3—4個為宜。可以在目標中將學生自學過程中出現的重難點和易錯點做出標注。

（二）課前預習

該部分主要是對課文基礎知識的梳理和練習，由學生自主預習完課文之后，課前完成，包括看拼音，寫詞語、重點字音、詞語解釋、課文積累、梳理課文五個模塊。

（三）精讀感悟，合作探究

該部分是導學案的重點，也是教師在編寫時需要精心籌劃的一部分。它是對課文內容以問題的形式進行展現，問題的設計要能精煉體現文章的脈絡走向，突出課文的重難點，同時又要滲透學習方法，鍛煉學生學習能力。

（四）歸納提煉，方法總結

該部分側重于整篇課文的知識歸納，從重點字詞、主旨歸納、語言運用、寫作手法等幾個方面重新讓學生回顧總結。

（五）讀寫結合，遷移訓練

該部分是對學生讀寫能力的考察和提升，主要包括兩個部分，一是類文閱讀，二是小練筆。類文閱讀的選材要結合文本內容和課內閱讀題型的相關考察，進行同類文體和題型的訓練。閱讀題要按照考試的標準和要求根據分值進行答題。小練筆的設計也要以課文為本，從課文中出現的寫作手法有針對性地進行寫作練習。

（六）達標檢測，鞏固提升

檢測題的設置要結合每節課的教學目標，涵蓋基礎知識、語言運用、片段閱讀訓練、古詩默寫等環節。根據學生的能力不同，設置附加題，體現分層檢測。

三、導學案的優點

（一）提高課堂效率

與傳統的教學方式相比，導學案體現了“以教定學”到“以學定教”的方式的轉變。導學案正如給學生羅列了一份清晰的自學學習的路線圖，明確本課的學習目標，使自主學習更有方向性，更能容易把握文章的重難點。

課前預習的習題演練能使學生提前了解自己對課文的掌握不足的地方，同時教師也可以根據預習情況有針對性地進行點撥講解，節約了課堂時間。

學生在學習課文的過程中，根據導學案的提示能主動思考、探究、合作學習而不是一味地等著老師提問，學生的主動性增強便意味著課堂角色的主體地位得到了很好的呈現。

（二）提高學生的學習能力

導學案的出發點就是指導學生習得學習方法，提升學習能力。在使用導學案的過程中，我們發現學生能根據導學案的提示進行有序的自主學習。概括課文內容時，能有意識地根據不同的文體進行課文的梳理和歸納;在自主探究部分，能用文字嚴密、有條理地組織答案;盤點提升環節，能自己從文中梳理總結相關知識點……此外，小組合作學習不僅使學生學到的知識更加深刻，還鍛煉了學生的語言表達和合作能力。

（三）提升教師的專業素養

導學案的實施和運用，不僅僅使學生發生了轉變，也對老師的思想觀念和專業能力帶來了變化。一份精心設計的導學案，要求老師必須全方位吃透教材，把握教材的重難點，同時關注學生能力，對老師無形中提高了要求。教師在設計導學案的過程也是學習、研究、搜集材料、編寫習題、合作研討的過程，這也是強化校本教研、提升教師專業素養的有效途徑。

（四）規范資料的補充

導學案的內容涉及的比較全面，有課內相關基礎知識的梳理、相關資料的補充、課內重難點的呈現、方法的總結盤點還有課外閱讀和讀寫結合技巧的滲透，這解決了學生平常搜集資料的片面的問題。這些資料在一張導學案上規范有序的呈現，不僅拓展了學生的知識儲備，而且便于學生識記，同時，也是復習階段一份完整的復習材料。

四、導學案存在的問題

在使用導學案教學的半個學期里，我們既感受到了導學案對課堂和學生的改變，但也不斷遇到了一些問題和困惑。

使用導學案的目的就是把學習放手給學生自己，但每個學生個體化差異太大。在使用導學案的過程中，對一些學困生和學習態度不認真的學生來說，導學案反而存在的弊端比較多。課前預習這一塊，有的學生態度敷衍，完成的質量不高，甚至直接在參考書上找答案，而不是按照導學案的要求按部就班的落實預習情況。在課堂上，自主完成導學案的相關題目時，一些學困生理解有困難，或者坐著發呆，浪費了課堂時間;或者寫得較慢，耽誤課堂進程。還有一部分學生懶于動筆和思考，往往簡簡單單的在導學案上寫上三言兩語，達不到自學的效果。在小組合作學習時，亦是如此。能力強和善于表達的同學能積極發表自己的見解，而有的同學比較內向不善于表達自己，有的等著其他同學來解答。長此以往，小組合作對每個學生的鍛煉層次會逐漸拉大，學生之間的各項差距也越來越大，優秀的學生更優秀，學困生也會越來越多，兩極分化越來越嚴重。

總之，作為一名教師，我們需要不斷思考教與學的相關問題，積極探索有益的教學變革，導學案在教學中的運用能更好地鍛煉學生的自主學習能力，提高學習效率，值得廣大教師思考和踐行。