初中信息技術教學中翻轉課堂模式的應用探究

張滿

摘要：隨著現代教育事業的發展，教師在開展教學活動中勇于嘗試新的教學模式和教學策略。提高教學質量，提升課堂效率的基礎上推動學科獲得綜合性發展。翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中嶄露頭角，部分教師在實際教學中應用翻轉課堂教學模式取得了不俗的教學成果。在下文中，筆者將從明確課堂教學目標，多樣化教學策略以及完善評價機制三個方面進行深入探究。

關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂;教學探究

信息技術作為初中教學體系中的重要組成部分，承擔著鍛煉學生創新思維能力，提高學生創新思維意識的教學任務。近幾年來，隨著新課程改革進程的穩步推進，部分教師嘗試在初中信息技術教學中采用翻轉課堂的教學模式，旨在活躍學生創新思維能力培養學生實際動手能力。這是值得學習和肯定的。

一、明確課堂教學目標，強化翻轉課堂教學

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式下的教師更多扮演教學活動組織者和學生學習引導者的角色，而非傳統教學模式中的統治者。新課程標準要求教師確立學生的課堂主體地位，要求教師在課程設計和授課過程中要充分考慮學生的意見。翻轉課堂教學模式中，教師給予學生充分的時間和空間以供學生獨立思考，學生不必因為教師的硬性要求而強行理解記憶。傳統教學模式中，教師過于強調教學任務和教學目標，很少考慮學生的課堂反饋一味地追求教學進度而忽略了教學質量。在這一過程中教師忽略了教學的主旨是通過知識的提升鍛煉學生的能力，學生忽略了學習的目的是通過知識的積累提高信息技術學科素養。而翻轉課堂教學模式的應用在很大程度上改善了這一現象，教師在制定課堂教學目標時首先考慮學生的承受能力以及學生的實際學習情況。針對學生上次課程中掌握不理想的內容進行強化訓練，并且結合信息技術特點設置上機訓練。

教師在明確課堂教學目標之后分配教學時間更為合理，在翻轉課堂教學模式中，教師和學生對于信息技術基礎知識、重難點問題講解以及實際上機操作等教學環節達成一致。在整個教學過程中原本教師“將就”學生的現象不復存在，教師和學生處于同一節奏步調一致，教師和學生的任務量大幅度縮減。例如，教師在講解《認識信息技術》這一課程內容時，預先與學生進行溝通得知學生對于信息技術有基本的了解和認識，并且在實際生活中經常接觸使用一些簡單的信息技術。教師安排學生自主探究學習，在課程末尾重點分析信息技術的應用現狀以及介紹信息技術廣闊的應用前景。學生自主學習簡單易懂的部分，教師著重講解課程的重點核心，提高教學質量的同時提升了課堂效率，可謂是一舉兩得。

二、采用多樣化教學策略，優化課堂組織形式

與其他學科相比，初中信息技術靈活性和技術性更強。這里的靈活性指的學科內容的表現形式而技術性則指的是學科核心內容的復雜程度。傳統教學模式中，大部分教師采用理論加實踐的課程教學模式，理論課與實踐課搭配進行從一定程度上提高了學生的理解能力。翻轉課堂教學模式中更強調學生創新思維意識和實際動手能力的培養，學生通過理論的學習清楚明了簡單的網頁制作流程，但是在實際制作過程中漏洞百出。部分教師對于理論和實踐的理解和區分過于簡單，錯誤的認為學生只要完成理論層面的建設就能夠完成實際操作。

教師要深刻認識到這一觀念的錯誤，并嘗試在實際教學中采用多樣化教學策略來減輕學生的學習壓力，提升學生的實際操作能力。教師在實際教學過程中可以采用小組協作教學、游戲化教學以及提問教學等多種教學模式。教師在緊貼翻轉課堂教學理念的同時盡可能嘗試多種教學策略，以保證對學生心理的持續刺激，充分調動學生的主觀能動性。單一的教學策略勢必會導致課堂組織形式的單一，而初中生正處于活潑好動貪玩的階段。對于新鮮事物的好奇使得他們的注意力不會一直集中在信息技術上，等學生對于信息技術的好奇度降低自然而然就喪失了對信息技術的學習探究興趣。多樣化教學策略可以優化課堂組織形式，讓學生更積極主動參與到教學活動中來。只有學生積極主動參與到教學活動中來，翻轉課堂教學模式的開展才有一定的實際意義，鍛煉學生創新思維意識的教學目標才能得以實現。

三、完善課堂評價制度，發揮翻轉課堂教學模式重要性

公正合理的評價對于學生的學習有促進作用。評價并非是教師對學生的單方面行為，學生也可以對教師進行評價。教師對學生的評價主要是指出學生在日常學習中存在的問題，比如不良的學習習慣，學習態度不認真等。教師對學生的評價是一種激勵，更多的是對學生一段時間內容學習的總結。反觀學生對教師的評價可以是多方面的，部分學生從教師的授課風格上提出意見，認為教師應當注重活躍課堂氣氛語氣盡可能幽默一些。部分學生認為教師與學生的溝通交流較少對學生的基本學習情況的不了解，以至于課程設計存在不合理的現象。信息技術這門課程與其他課程的評價方式差異較大，其他科目的評價過程簡單，評價結果可以量化。有關信息技術課程的評價需要更加細致的劃分與更加繁瑣的評判，尤其是學生在嘗試制作簡單的網頁時。教師很難單純的通過學生設計網頁的外觀做出適當的評價，要結合網頁所實現的功能，網頁制作過程中涉及到算法的復雜程度以及網頁運行的穩定程度等多種因素進行評定。

翻轉課堂教學模式的應用使得信息技術課程更加的實踐化，學生和教師會花費大量的時間進行實際動手操作。在學生實際上機操作過程中，教師很難完全“監控”所有學生的全部過程，而只憑借學生作品進行評價也有失公允。畢竟每個學生的信息技術學科綜合素養存在一定的差異，有的學生努力了四十五分鐘得到的成品與那些做了十分鐘就提交的作品相差不多。因此，教師在評價過程中需要參考多方面的因素。教師可以通過與學生的同學以及學生的家人進行溝通，多方位多角度了解學生完成實際操作的過程細節以及學生操作過程中的心態變化。翻轉課堂教學模式下的評價過程要更為繁瑣，評價結果要更為全面，這也與翻轉課堂教學模式混合式與探究性的特征相對應。

參考文獻：

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