讓經典閱讀走進兒童“場域”

眭欣霏

【摘?要】中國傳統文化是語文教育的脊柱，它深受中國人的敬仰和信任，并培育了中國千千萬萬個棟梁之才。所以，在中國傳統文化領域中有許多經典閱讀值得被引入到語文教學之中來奠基小學生的成才之路。現如今，大多數低年級小學生都是從幼兒園過渡到小學，其性格仍處于幼兒園時期的開放狀態，且對學習環境的改變會使他們的心理產生抗拒及不適應。對于這種情況，更需要運用經典閱讀的傳統文化來開導低年級小學生思想的轉變，并提高他們對語文的學習興趣，從而讓他們在快樂的學習環境中茁壯成才。

【關鍵詞】低年級語文;經典閱讀;學習興趣

在我國傳統文化中，釀造了許許多多的語文篇章，其中在小學低年級語文教材里也引入了很多傳統文化精釀，例如唐詩宋詞，這些古典文學作品從低年級小學生的口中咕嚕出來便流露出一股稚嫩墨香，給人一種今朝有望、明朝可期的蓬勃之氣。除此之外，我國傳統文化還深藏著許多經典之作，它們對小學低年級語文教學有著相輔相成的作用，教師可以運用經典閱讀教學來提高小學生的學習興趣。

經典閱讀教學是在小學語文課堂上加強低年級小學生的經典閱讀，讓小學生深受經典文化的熏陶，促進他們思想認知的成長，提高他們學習的興趣。所以，教師運用經典閱讀教學的有效方法，本論文將展開具體分析。

一、基于兒童閱讀狀態的戶外活動顯“趣”

對于低年級小學生而言，他們在戶外場所都處于頑劣的狀態，難以集中心力閱讀。然而教師卻需要以戶外閱讀的方式來訓練他們的閱讀習性，將經典閱讀與戶外教學相結合，讓他們主動進入閱讀的狀態。

首先教師可以帶領小學生到一處舒適的草坪場地上，教師和小學生一起席地而坐;然后將小學生分成3人一組，每組圍在一團，并給每個組分發一篇經典作品讓他們自由閱讀;最后由每個組分別整齊正確地讀出來，由教師來評判哪個組讀得最好。低年級小學生在這樣一個閱讀環境中，3個人一組能夠增加他們的閱讀興趣，而閱讀比賽可以激勵他們的閱讀與學習之心。

教師也可以與低年級小學生組成一團，營造濃厚的閱讀氛圍。基于小學生的閱讀興趣，教師可以根據小學生的閱讀興趣來展開進一步的教學。如果小學生的閱讀興趣尚不明顯，教師就只需開展閱讀活動;如果小學生的閱讀興趣越來越高，教師就可以通過經典閱讀來對他們進行深入地內容講解，讓他們理解所讀內容的含義，從而促進他們思想認知的成長。

二、基于兒童閱讀能力的課堂教學重“習”

在小學語文教學中，教師也可以將經典閱讀與其綜合并用。在我國傳統文化中包含許多經典文學作品，例如《弟子規》，它包含一個總敘和7個部分，教師要將它與語文教學結合，需要運用點滴滲透法。而長篇幅的經典作品要滿足他們的閱讀需求還需將其內容進行拆分，并以5天為周期開展閱讀教學，第一周閱讀一句，第二周閱讀兩句，第三周閱讀三句，第四周及以后均閱讀4句。這種點滴滲透法是以小學生的學習能力為發出點，逐漸加強他們的閱讀能力。

在小學語文課堂上，教師可將經典閱讀作為一個課前熱身的小活動，時間為5分鐘左右，5分鐘后再進入教材教學。而在經典閱讀時間里，由小學生閱讀，再由他們發問，最后由教師解答，這一方面可以促進他們的思考，另一方面可以加強他們的記憶。教師需要先將《弟子規》的漢字和拼音都板書在黑板上，在小學生閱讀和提問之后，教師還需要采取有趣的方法使他們獲得深入理解，有的可以引用故事，有的可以直接講述人生道理，有的還可以利用生活事例。

課堂上的經典閱讀是屬于小學生在紀律空間里的自由時間，這可以有效地激發他們對語文課堂的喜愛，同時經典文化對他們的熏陶能夠讓他們從中感受到學習的重要性。隨著他們思想與學習的認知越來越高，他們的學習興趣也會不斷地提高。任何興趣都是即興而起的，只有閱讀思想的認知才能維持學習興趣的長久。

三、基于兒童閱讀行為的日常生活抓“育”

在日常生活中，低年級小學生也需要通過經典閱讀來豐富他們自身的文化知識。然而他們的自律行為尚未形成，教師可以課后作業的形式達到他們閱讀的目的。為了讓小學生進行有效地閱讀，教師需要運用經典文化知識問答游戲教學法。這種方法可以培育小學生的智力，讓他們通過問答游戲的方式來增強他們智力的成長。

首先教師將問題板書在黑板上，并給出3-4個答案讓小學生選擇，然后教師宣布搶答開始，以橫排為一組，每組進行一輪，每輪搶答時間為3s，每輪由最先舉手的學生進行回答，錯過時間或答錯都不計，并由第二速度的學生進行回答，最后每組優勝者進行一次搶答，終極獲勝者可以免一次課后作業，每組次獲勝者可以減少課后作業，教師可以此作為獎勵。

經典閱讀是開啟小學生智慧的一把鑰匙，無論小學生的智慧起點是多少，都可以運用經典閱讀來培養他們閱讀和思考的能力。很多小學生雖然興趣廣泛，但缺乏對經典閱讀的興趣，這更需要教師的指導，使他們養成一個好的經典閱讀習性。當他們的思想認知通過經典閱讀獲得成長后，他們對語文的學習興趣也會不斷地提高。因此，在小學低年級語文課堂上教師可以從上述的“戶外活動體現‘趣”、“課堂教學體現‘習”和“日常生活體現‘育”三個教學措施來提高小學生的學習興趣，這對語文教學的拓展性和創新性有著巨大的發展作用。

參考文獻：

[1]邵宇翔.對新時期小學語文多元化閱讀教學的探究與反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）.

[2]王明強.小學語文閱讀教學的實踐和創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）.