小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

楊澤勇

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練具有必要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá)能力;訓(xùn)練對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。誠(chéng)然，作為一門語(yǔ)言類科目，交際和表達(dá)，理應(yīng)成為語(yǔ)文教育的重要組成部分。教師在語(yǔ)文教育中，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”功能，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。關(guān)于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，葉圣陶先生曾說(shuō)“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，那就是遺棄了一把最寶貴的鑰匙”。因此，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住6-12歲兒童語(yǔ)言習(xí)得的敏感期和關(guān)鍵期，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性

在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練至關(guān)重要，主要原因如下：

首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的需要。談到口語(yǔ)訓(xùn)練，很多人自然會(huì)聯(lián)想到英語(yǔ)，認(rèn)為只有英語(yǔ)課程需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練。其實(shí)不然，在語(yǔ)文教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下的學(xué)生比比皆是。以往，我們僅僅摒棄“啞巴英語(yǔ)”式的語(yǔ)言教育模式，殊不知，在語(yǔ)文教育中，也有“啞巴語(yǔ)文”的教學(xué)現(xiàn)象存在。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，普通話水平不佳、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不佳、當(dāng)眾演講能力較低等，都是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。促使其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的需要。近年來(lái)，核心素養(yǎng)的教育思想，將“學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的核心目標(biāo)。立足核心素養(yǎng)的教育思想我們發(fā)現(xiàn)：核心素養(yǎng)重視對(duì)學(xué)生“適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了其時(shí)代性和先進(jìn)性。在核心素養(yǎng)視角下，語(yǔ)文學(xué)科的教育，將“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一要義。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師的職責(zé)和使命。而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，應(yīng)試化教育思想的束縛，導(dǎo)致教師輕視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，很少開展朗讀訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生普通話發(fā)音的指導(dǎo)也不足。這種忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，如很多學(xué)生的普通話水平欠佳，在課堂教學(xué)中，不敢發(fā)言、不善發(fā)言等，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的對(duì)策

3.1 積極開展朗讀訓(xùn)練，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方式

朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效途徑之一。朗讀，尤其是“有感情地朗讀課文”，不僅能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是深化學(xué)生文本內(nèi)涵理解的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，如散文、古詩(shī)詞等，積極開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，不斷規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾方面做起：一是重視范讀。范讀有兩種方式：教師范讀和多媒體視頻范讀。無(wú)論是何種范讀方式，都能夠給學(xué)生很好的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀的方法、技巧，如停頓、節(jié)奏的把握，情感的把握等等;二是開展多樣化的朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式不應(yīng)當(dāng)是單一的，而應(yīng)當(dāng)是多元的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的朗讀訓(xùn)練，如表演性朗讀、分角色朗讀等。持續(xù)性的朗讀訓(xùn)練開展，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中把握朗讀的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分小學(xué)生，并非是“不能”表達(dá)，而是“不敢”表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中有“怯”的心理。而出現(xiàn)這樣的心理，主要原因在于學(xué)生的日常語(yǔ)言表達(dá)鍛煉不足。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，消除學(xué)生在表達(dá)中的心理障礙，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，取得了好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。例如，選擇學(xué)生感興趣的話題開展口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)生感興趣的話題有很多，如以“我最喜歡的動(dòng)畫片”為主題開展口語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按照幾個(gè)模塊介紹自己喜歡的動(dòng)畫片：我喜歡的動(dòng)畫片名字叫什么？我為什么喜歡這部動(dòng)畫片？最喜歡里面的人物角色有哪些？等等。這樣的話題訓(xùn)練模式，符合小學(xué)生的興趣愛好，因?yàn)榻^大部分學(xué)生都格外喜歡動(dòng)畫片，且都有自己熱衷的動(dòng)畫片。

3.3 豐富口語(yǔ)訓(xùn)練模式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，形式應(yīng)當(dāng)是多元的，而不是單一的。如演講比賽、辯論賽等，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能活躍學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維。筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，積極開展“課前三分鐘語(yǔ)言訓(xùn)練”，讓學(xué)生利用課前三分鐘的時(shí)間，每堂課由一名學(xué)生上臺(tái)講故事、播報(bào)新聞、朗誦等等，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，不僅能夠讓學(xué)生“敢說(shuō)”，還能夠讓學(xué)生“能說(shuō)”，促使其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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