影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用管窺

陳慧琳

摘 要：隨著多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備全面普及，初中歷史教學(xué)的形式和資源都變得豐富起來，教師在教學(xué)活動(dòng)中有了更多的抓手。在歷史教學(xué)改革的過程中，已經(jīng)有教師開始嘗試將影視資源作為資料，充實(shí)課本內(nèi)容，取得了不錯(cuò)的效果，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式有很大的推廣價(jià)值。文章將圍繞初中歷史教學(xué)中影視資料的選擇及應(yīng)用提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：影視資源;初中;歷史教學(xué);應(yīng)用

引言

一直以來，教師都在尋找超出教材之外的，更加優(yōu)質(zhì)的教育素材，但往往都是一些文字性的材料，對于學(xué)生來說增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不能起到好的效果。但是在信息化設(shè)備的支持下，影音資料被搬上課堂，搜集課外資料的范圍被擴(kuò)大，利用影視資源輔助教材中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，令學(xué)生們耳目一新。但是這其中也有很多需要教師注意的問題，對影視資源的選擇和應(yīng)用方法尤為重要。

1.選擇影視資源的標(biāo)準(zhǔn)

國內(nèi)外，依據(jù)真實(shí)歷史翻拍的影視作品數(shù)不勝數(shù)，但其中不乏有一些顛倒黑白，誤導(dǎo)新一輩年輕人的娛樂型作品，這樣的影視資源完全為了娛樂大眾，而不具備教育的價(jià)值，決不能作為歷史教學(xué)的材料。因此，選擇影視材料進(jìn)行歷史教學(xué)，首先要保證材料的真實(shí)性，與真實(shí)的歷史不能存在出入。其次，初中歷史知識(shí)點(diǎn)中包含很多有關(guān)戰(zhàn)爭的內(nèi)容，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)教師盡量不要選擇一些帶有暴力、血腥場面的畫面，以免使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。最后還要注意，影視資料是為歷史教學(xué)而服務(wù)的，決不能“反客為主”，霸占課堂，要注意對內(nèi)容進(jìn)行精簡，節(jié)選出最具價(jià)值的部分為學(xué)生展示，以免占用過多的時(shí)間。

2.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用影視資源進(jìn)行課程導(dǎo)入

在初中歷史課堂上，教師在按照教材的主題內(nèi)容來開展課堂教學(xué)時(shí)，一般會(huì)借助教材中提到的某些歷史史實(shí)來為學(xué)生模擬出與之相契合的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某些歷史理論觀點(diǎn)時(shí)能夠在將理解思路限定在正確的方向上的同時(shí)加入自己的一些理解，這樣有助于學(xué)生正確邏輯思維的樹立，還能提升學(xué)生的記憶效率。但是，將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)入到教師所模擬出來的情景當(dāng)中并非簡單的事情，因此教師可以借助影視資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，并讓學(xué)生的思維迅速沉浸在影視資源借助音樂和歷史資料來創(chuàng)造出的歷史情境當(dāng)中。

例如，教師在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以首先為學(xué)生播放一段《三大戰(zhàn)役》影片中的片段，從而讓學(xué)生被影片中塑造出來的那個(gè)年代所感染，從而有效激起學(xué)生的愛國心理和對中國共產(chǎn)黨的崇敬心理，那么學(xué)生懷著這兩種心理去學(xué)習(xí)有關(guān)人民解放戰(zhàn)爭的勝利這一部分的內(nèi)容，就能夠更容易被教師調(diào)動(dòng)情緒和思維，比如學(xué)生會(huì)在影片的感染下認(rèn)識(shí)到中國人民解放軍解放全中國，并讓學(xué)生基本認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷的戰(zhàn)役有哪些，有這些基本認(rèn)識(shí)作為鋪墊教師再展開對三大戰(zhàn)役的教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來[1]。

2.2合理選用影視資源輔助教學(xué)

教師并非是為了專門將影視資源應(yīng)用在課堂上而引入影視資源的，一般教師進(jìn)行的教學(xué)材料準(zhǔn)備都是以教學(xué)目的為基本導(dǎo)向的，因此教師在選用影視資源來輔助初中歷史教學(xué)時(shí)必須遵循以下兩個(gè)原則：一是根據(jù)教學(xué)目的選定影視材料，二是嚴(yán)格制定影視材料的篩選條件。根據(jù)教學(xué)目的確定影視材料是指教師應(yīng)當(dāng)先明確自己選用影視材料的根本目的是什么，可以是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以是為了導(dǎo)入某個(gè)思考問題，也可以是為了加強(qiáng)學(xué)生的課上記憶效率，但前提是這些影視材料都必須緊扣教師教學(xué)內(nèi)容的主題，并且在歷史觀的選擇上是符合當(dāng)前中國社會(huì)主義思想潮流的內(nèi)容[2]。

例如，當(dāng)前以歷史為背景的電視劇層出不窮，但是某些標(biāo)榜為歷史證據(jù)的電視劇同樣也加入了某些藝術(shù)修飾，甚至有的影視作品與原本歷史的走向大相徑庭，因此教師在選取影視資源時(shí)不能盲目為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選取這些不符史實(shí)的影視資源，比如教師在教學(xué)《侵略與反抗》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免選取電視劇題材的影視資源，可以選擇《圓明園》這個(gè)完全還原歷史的電影作品，將其中八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的部分節(jié)選出來，為學(xué)生播放，從而以圓明園興衰的視角帶領(lǐng)學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的動(dòng)蕩和變化，保證將真正正確的史實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.3利用影視資源協(xié)助實(shí)證分析

影視資源實(shí)際上是利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來將當(dāng)前人們能夠看到的歷史史實(shí)資料用另一種形式展現(xiàn)出來的材料整合手段，尤其是影視資源中有很多都是嚴(yán)格按照歷史事實(shí)來進(jìn)行拍攝，主要目的是讓觀看的人群了解基本事實(shí)，然后傳達(dá)給人們正確的歷史觀和價(jià)值觀。因此，教師可以將記錄片資源當(dāng)作歷史史實(shí)材料的一種展現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過觀看歷史記錄片來對歷史史實(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，從而讓學(xué)生對材料分析的基本邏輯有所認(rèn)識(shí)，也對學(xué)生的歷史材料學(xué)習(xí)思路進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《圓明園》這一紀(jì)錄片進(jìn)行完整的觀看學(xué)習(xí)，這一紀(jì)錄片主要從圓明園的興衰發(fā)展歷程來展開講解清王朝在中國歷史上的建立、發(fā)展、繁榮與衰敗，在觀看這紀(jì)錄片的過程中，學(xué)生可以根據(jù)歷代皇帝修繕圓明園的史實(shí)來了解到清朝的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程，也可以學(xué)習(xí)到當(dāng)時(shí)君主專制統(tǒng)治之下君主的思維觀念[3]。然后教師可以根據(jù)記錄片中提到的歷史事件來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證分析，比如伴隨著清朝君主專制達(dá)到空前水平，圓明園這一皇權(quán)的象征也被擴(kuò)建到了極為宏偉奢華的水平。通過這種分析，學(xué)生就能夠掌握從小的史實(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)歷史大環(huán)境變動(dòng)的思維邏輯。

3.結(jié)語

長期以來，歷史課留給大部分學(xué)生的印象都是沉悶、枯燥，影視資源的出現(xiàn)很好的打破了這樣的氣氛，改變了學(xué)生一味聽講的學(xué)習(xí)模式，有效抓住了他們的目光，并以帶有延伸性的內(nèi)容使學(xué)生更加立體、直觀的認(rèn)識(shí)歷史，感悟歷史。無疑，這種教學(xué)材料的利用價(jià)值是很高的，但是教師也要合理用之，做好資源的篩選，研究影視材料與歷史課完全相融的優(yōu)質(zhì)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]張利.淺析科教類影視資源在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].智富時(shí)代，2017（10）：221.

[2]丁鎮(zhèn).寓教于“影”——淺談歷史題材影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（36）：68.

[3]徐玉琳.影視資料在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，33（01）：185-188.