培養(yǎng)批判性思維能力的解構(gòu)式黑布林英語小說閱讀教學(xué)

劉枋瑜

【摘 要】新課程改革明確提出了高中英語的教學(xué)目標(biāo)，即在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語分析問題和解決問題、獲取信息和處理信息的能力，尤其是提高學(xué)生的英語表達能力和英語思維能力。所以在高中英語教學(xué)中，重點對學(xué)生進行批判性思維能力的培養(yǎng)意義重大。本文結(jié)合目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究高中英語課外閱讀教學(xué)，以黑布林英語小說的Wuthering Heights為例，探索有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);批判性思維;解構(gòu)式閱讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0050-02

在教育事業(yè)中，隨著人們對批判性思維能力的重視，批判性閱讀教學(xué)得到了廣泛的開展。這種方式能夠幫助學(xué)生獲取更多的信息，并在閱讀過程中實現(xiàn)對學(xué)生進行批判性思維能力培養(yǎng)的目的。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，對各種新型人才的需求日益增加，為了滿足國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)，必須要重點培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)新精神的人才，這也是高中英語的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、批判性思維與解構(gòu)式閱讀的概述

截止到目前，批判性思維還沒有統(tǒng)一的定義，從不同學(xué)者所下的定義來看，批判性思維是一種“揚棄”的思維，并不是簡單地否定一切。精神氣質(zhì)和認(rèn)知技能是批判性思維最重要的兩個維度，精神氣質(zhì)主要是指一種態(tài)度，具體指人對待人生或者生命的態(tài)度，也可以是看待某個問題的態(tài)度。認(rèn)知技能主要包括自我調(diào)節(jié)、說明、推理、評價、解釋等，核心是推理、評價和分析[1]。所以批判性思維不是與生俱來的，而是依靠后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

從閱讀方式來看，解構(gòu)式閱讀屬于一種后現(xiàn)代閱讀方式。解構(gòu)，就是特殊的雙重閱讀和雙重寫作，讀者根據(jù)自己對作品的理解和認(rèn)知，再進行一次創(chuàng)造活動，使作品產(chǎn)生新的寓意，使閱讀活動成為寫作活動。傳統(tǒng)閱讀所追求的目標(biāo)比較簡單，通過閱讀尋找真理，具有重復(fù)性的特征。而解構(gòu)式閱讀注重根據(jù)閱讀內(nèi)容進行重構(gòu)，突破原有的知識框架，以創(chuàng)造的方式賦予內(nèi)容含義，強調(diào)文本意義的多元性。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時，教師可以使用解構(gòu)式閱讀方法。因為解構(gòu)式閱讀是對作者的作品進行分析、推斷、闡釋、評價、質(zhì)疑和審視。在閱讀過程中，讀者對作者的觀點進行質(zhì)疑，然后對質(zhì)疑的問題進行分析、推斷、闡釋，從而挖掘文本深層含義[2]。這種閱讀方式既能有效提高讀者的人格品質(zhì)、思維效能，又能提升讀者的批判能力、創(chuàng)造力和想象力。

二、解構(gòu)式英語小說閱讀教學(xué)的主要方法——以Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）為例

（一）教學(xué)內(nèi)容

Wuthering Heights是英國作家艾米麗·勃朗特的代表作。該書直到20世紀(jì)30年代后，才得到世人的認(rèn)可，是一部天才之作。該作品主要講述了希克歷奪取了老歐肖對亨德萊和他妹妹的寵愛，在老歐肖死后，亨德萊與希克歷展開了一系列的報復(fù)，最終希克歷復(fù)仇得逞，卻無法從對凱瑟琳的愛戀解脫出來而苦戀至死。這是一個關(guān)于愛情和復(fù)仇的故事，更是一個關(guān)于人性和自我追求的故事。

（二）教學(xué)思路

結(jié)合當(dāng)下全校開展的課堂教學(xué)模式（討論、展示、點評、學(xué)習(xí)小組），使用討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法，堅持以Wuthering Heights為依據(jù)，并突破小說的限制，開展教師、學(xué)生、小說三者之間的多元對話。

堅持課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中，對小說內(nèi)容進行常規(guī)性閱讀，閱讀重點主要是了解作者的寫作思路以及所想表達的情感和思想，同時完成課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)[3]。

常規(guī)性閱讀結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對小說進行逆向閱讀，對小說內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價，并提出與作者意圖相反的問題，通過分析發(fā)現(xiàn)小說意義的多元性，從而得出自己的解釋和判斷。

小說閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由寫作。在寫作之前開展研討、交流等學(xué)習(xí)活動，目的是找出不同的解讀角度，為小說賦予新的含義。

小說閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的閱讀感受整理成文章，為后續(xù)的展評閱讀做好充分準(zhǔn)備。

（三）主要流程與實施意圖

1.自主通讀，基礎(chǔ)寫作

教師讓學(xué)生閱讀Wuthering Heights，閱讀時間控制在一周。要求學(xué)生在閱讀過程中整體理解和把握該篇小說所表達的內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息，了解作者的寫作背景、寫作目的，從而進一步提升對作品的理解，并領(lǐng)會作者所表達的思想[4]。閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容用英語寫一篇書評。另外還應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)單，其中包含作者信息、背景知識、權(quán)威解讀、寫作技巧、小說梗概、參考資料等。

2.逆向閱讀，文眼質(zhì)疑

在小說閱讀課堂教學(xué)中，教師可以先將全班學(xué)生分成對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，確保每個小組學(xué)生的閱讀水平相差不大。然后組織學(xué)生一起交流、點評，從而使學(xué)生對小說內(nèi)容有著更清晰的了解。接著鼓勵學(xué)生對小說中的重要情節(jié)、觀點以及主題進行質(zhì)疑，要求每個小組必須提出一個問題，先組內(nèi)討論，再在班級內(nèi)

交流。

3.字斟句酌，創(chuàng)新表達

單純組織學(xué)生開展研討交流活動，并不能使學(xué)生對小說內(nèi)容做到表述貼切、準(zhǔn)確。教師應(yīng)開展多次研討交流活動，并配以寫作的方式。這樣既能有效提高學(xué)生的思辨能力和閱讀品味，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，以寫作的方式寫出自己的感悟。在寫作過程中，教師不應(yīng)對詞數(shù)有具體的要求，讓學(xué)生寫出自己的見解即可，培養(yǎng)學(xué)生闡釋文本和重構(gòu)文本的能力。

三、解構(gòu)式英語小說閱讀教學(xué)反思

解構(gòu)式閱讀教學(xué)具有雙重性、開放性和創(chuàng)造性等特征，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力具有積極的作用，同時還能有效提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。但是在教師進行解構(gòu)式閱讀教學(xué)時，需要辯證地處理以下幾點。第一，解構(gòu)式閱讀拒絕權(quán)威且尊重原創(chuàng)，教師可通過追問、暗示、提醒等方式，對學(xué)生偏激的觀念進行糾正，從而使學(xué)生做到理智地評價小說[5]。第二，在解構(gòu)和重構(gòu)中做到文本語言的統(tǒng)一，在逆向閱讀后開展課堂研討交流活動，最后以寫作的方式闡述文本。在這個過程中教師需要注重語言的運用，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，讀寫活動需要同時做到個體性和社會性，因為解構(gòu)式閱讀本身就是一種批判性、創(chuàng)造性的閱讀方式，教師要根據(jù)小說內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的審美情趣和審美意識，讓學(xué)生個性化發(fā)展。另外在寫作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會以及語境，使學(xué)生實現(xiàn)社會化。

總之，在高中英語解構(gòu)式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須要注重主要流程與實施意圖，特別是自主通讀、逆向閱讀和字斟句酌。同時做到尊重原創(chuàng)、統(tǒng)一解構(gòu)和重構(gòu)、尊重學(xué)生個體性。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、創(chuàng)造力和想象力等思維能力，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊宇學(xué).基于語篇解構(gòu)與重構(gòu)的高中英語深度閱讀教學(xué)模式探索[J].英語教師，2017（15）.

[2]王笑琴.著力方法指導(dǎo) 重視有效評價小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的幾點思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（7）.

[3]王巍.基于批判性思維能力的解析式英語閱讀教學(xué)探究[J].科技展望，2015（32）.

[4]王牧群，白彬.培養(yǎng)批判性思維能力的解構(gòu)式英語閱讀教學(xué)研究[J].教育科學(xué)，2011（2）.

[5]馬瑩.英語教學(xué)中解構(gòu)式閱讀的異化與歸化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018（2）.