網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索

張?zhí)m

【摘 要】當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息技術(shù)給我國眾多行業(yè)帶來了巨大影響。因此，語文教師同樣需要積極創(chuàng)新，積極研究信息技術(shù)，將其和語文學(xué)科相整合，促使學(xué)生能夠有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而使得語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。本文簡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)存在的不足，并提出了依靠信息技術(shù)開展語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文教育;信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0181-02

信息化時(shí)代下，語文教學(xué)如果沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，自然很難滿足廣大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，語文教學(xué)和信息技術(shù)的全面整合，是語文教師當(dāng)前需要思考的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)存在的不足

（一）缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)通常都以課文講解為主，課文之間沒有太多差異，所以每一堂課的教學(xué)方式幾乎都一樣。長此以往，部分學(xué)生便無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。這樣一來，即便教師十分努力，也很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，語文教學(xué)的整體質(zhì)量自然會(huì)有所下滑。

（二）學(xué)生知識(shí)水平偏低

語文有著較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生除了要完成漢字認(rèn)知和語法學(xué)習(xí)之外，還要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論。然而部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平不高，無法有效融入到課堂之中，對教師講解的內(nèi)容也無法完全理解。同時(shí)，語文教師應(yīng)用的方法也非常單一，沒有嘗試應(yīng)用其他的教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生便會(huì)被束縛，覺得自己無法跟上語文教學(xué)活動(dòng)的要求，認(rèn)為自己無法學(xué)好語文知識(shí)，從而選擇放棄。

（三）師生互動(dòng)交流過少

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師在授課時(shí)，總是將自己當(dāng)做整個(gè)課堂的核心人物，站在講臺(tái)上，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)聽講。一整節(jié)課的時(shí)間，語文教師只是通過一到兩個(gè)問題與學(xué)生互動(dòng)，其余時(shí)間幾乎都是語文教師自己的“獨(dú)角戲”。這樣一來，教師自然無法了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)向教師提問，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的氛圍非常死板，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、依靠信息技術(shù)開展語文教學(xué)的策略

（一）通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，只有對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)生才能更好地投入其中。因此，語文教師要嘗試通過多種不同的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)中有著大量不同的信息內(nèi)容，可以為學(xué)生提供許多課外資料。語文教師可以對這些內(nèi)容予以充分利用，以吸引學(xué)生的注意力，幫助其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)課文《景陽岡》時(shí)，如果單純使用教材中提供的圖片，顯然對學(xué)生的吸引力十分有限。因此，語文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索電視劇《水滸傳》的視頻資料，選擇其中與《景陽岡》有關(guān)的片段在課堂中播放。視頻資料本身更具特色，可以給學(xué)生的視聽感官帶來強(qiáng)烈的刺激，能促使學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)情境之中。這樣一來，學(xué)生自然會(huì)對課文學(xué)習(xí)有更多的興趣。還可以通過對比，讓學(xué)生了解視頻和課文之間的差異，進(jìn)而加深其記憶，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）通過信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期性過程。進(jìn)入初中之后，學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供幫助。為此，語文教師在實(shí)際授課時(shí)，可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，為學(xué)生提供更多教材之中無法學(xué)到的內(nèi)容，從而起到視野拓展的效果。此外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠自主應(yīng)用信息技術(shù)，完成實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)變得更為扎實(shí)，也能為其實(shí)際發(fā)展帶來諸多益處[2]。在教學(xué)古詩《靜夜思》時(shí)，語文教師便可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，自主地在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些與月亮有關(guān)的詩句，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，與其他同學(xué)一同分享，諸如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”等。通過對比，讓學(xué)生思考這些詩人在描寫月亮的時(shí)候，運(yùn)用了怎樣的修辭手法，又表達(dá)了怎樣的情感。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每當(dāng)學(xué)習(xí)新課文時(shí)，便會(huì)嘗試搜索資料，并將搜集的內(nèi)容整合在一起，記錄到筆記本之中。如此，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生之后的復(fù)習(xí)提供幫助，同時(shí)也能為其未來的寫作提供相應(yīng)的參考資料，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

（三）通過信息技術(shù)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

很多教師在教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)嘗試開展實(shí)踐教學(xué)，以促使學(xué)生的悟性得到有效激發(fā)，并提升實(shí)踐水平。因此，語文教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠融入課堂，從多個(gè)不同的角度出發(fā)，積極思考，深入探究，以提升思維水平。如在教學(xué)課文的時(shí)候，通常都要讓學(xué)生掌握相關(guān)的漢字。如果教師采取直接教導(dǎo)的方式，那么學(xué)生不僅很難完全記憶，而且還會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。對此，語文教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置簡單的小游戲，通過游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中有大量的文字游戲，如《漢字王國》《識(shí)字大全》《猜字謎》等，教師可以提前搜集。之后，將本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容輸入進(jìn)去，并添加一些前幾堂課學(xué)過的漢字，自主編制一些簡單的漢字游戲。在課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組可以派遣一名代表進(jìn)行游戲，答對一題可以繼續(xù)，答錯(cuò)則需要換人，最終換人次數(shù)最少的小組獲得勝利。通過這一方式，學(xué)生的積極性便能得到有效激發(fā)，進(jìn)而積極投入到課堂中，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的學(xué)習(xí)水平[3]。

綜上所述，小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候，應(yīng)積極創(chuàng)新，應(yīng)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而促使教學(xué)的整體質(zhì)量得到有效提高，促使學(xué)生的綜合水平達(dá)到更高層次。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬玉芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)整合的探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：文科版，2016（6）.

[2]侯麗穎.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的理論與實(shí)踐探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（23）.

[3]常麗芳.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的探索與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（4）.