創設適宜游戲環境促進幼兒語言能力發展

苗彩霞

【摘 要】幼兒時期是語言能力發展的關鍵時期，語言與幼兒的行為、學習、生活是相生相伴的。區域游戲是幼兒園課程教學的主要方式之一，組織區域游戲活動不僅可以給幼兒構建一個適宜交流和溝通的環境，而且還能夠讓幼兒在環境的影響下自覺走入對語言的學習和探究之中，在不斷的實踐中獲得語言能力、表達能力的提升和智力的發展。故在教學中，教師應該充分重視游戲環境的構建，發揮其對幼兒語言能力發展的促進作用。

【關鍵詞】游戲環境;語言能力發展;幼兒教育

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0237-02

幼兒時期是兒童接觸知識與社會的初級階段，處在這一階段的兒童自我管理能力較差，好奇心和模仿能力強，更容易受環境的影響。教學中能夠對幼兒產生影響的環境有物質環境和人文環境兩種。這里所說的物質環境是指幼兒活動區角、游戲基礎設施等;人文環境是指幼兒教師在組織游戲或開展教學活動時人為構建的教學情境。下面筆者結合自身的教育教學經驗，從以下三個方面淺談如何有效創設活動區游戲環境，促進幼兒語言能力的發展。

一、吸引幼兒興趣，激起表達欲望

要想鍛煉幼兒的語言能力，首先就要激起他們的表達欲望，只有當他們想表達、愿意表達時，語言訓練工作才能順利進行，語言訓練目標才能得以實現。幼兒對世界知之甚少，一切東西對他們來說都是新奇的、值得探究的。幼兒的思維以具象思維為主，喜歡形象生動、色彩明麗的事物。為了發展幼兒的語言能力，可在布置幼兒園游戲區角時按照幼兒的內在特點，用色彩明麗、新奇有趣的事物來布置，以吸引幼兒的探究興趣，使其在尋求內在需求的自我滿足過程中產生表達的欲望[1]。

如在布置幼兒園區角時，筆者積極從民間文化中搜集新奇有趣的元素，構建了剪紙、皮影、青花瓷等多種主題環境。幼兒在色彩明麗、底蘊深厚的傳統文化元素的吸引之下，萌生出好奇心，進而開始主動地向筆者請教，這樣他們在提問的過程中鍛煉了自身語言組織能力，提升了自身的傳統文化素養。同時，主題學習也增進了幼兒與同伴或家長的交流，使幼兒在自我展示中增強了語言表達的信心，提升了語言表達能力。

二、創設生活情境，激活幼兒情感

“人是情感的動物，人的活動是在情感的驅動之下進行的。”幼兒也不例外。為鍛煉幼兒的語言表達能力，教師還可以激活幼兒的內在情感，讓他們在內在情感的驅動之下去表達，從而使其在個人感悟的抒發中掌握語言技巧，提升語言表達能力。

教學情境是影響幼兒情感的重要因素，日常生活是幼兒最熟悉、最親切的場景。因此，教師在開展活動時，可創設生活化的游戲情境，以有效激發幼兒的內在情感[2]。

如在教學中，筆者曾給幼兒組織了一次名為“拯救小雞”的生活化游戲活動。

筆者對幼兒說：“娜娜家養了10只小雞。一天，娜娜發現小雞少了一只，雞媽媽一直咯咯咯地叫個不停，但是那只小雞就是沒有出來，你們知道小雞去了哪里嗎？”“去玩了。”“迷路了。”“被抓走了。”幼兒紛紛推測道。“那你們愿意幫助雞媽媽找回她的孩子嗎？”筆者問。“愿意。”幼兒回答。“這個任務可是很艱巨的呦！”筆者繼續說道。“沒關系，我們可以的。”幼兒回答。

接著，筆者引導幼兒穿過了“草地（自由爬）”“小橋（有序爬）”，躲過了“壞狗（倒退爬、信號爬）”，最終找到了丟失的“小雞”。這樣鍛煉了幼兒身體的協調性和靈活性。

在這一游戲中，筆者通過聯系現實生活，激發了幼兒對雞媽媽的同情心，進而在讓幼兒在情感驅動之下，進入現實情境，在對生活問題的探究中鍛煉了語言能力。

三、還原文學情境，增進語言理解

幼兒文學是一種以幼兒為主要閱讀對象的文學形式，也是幼兒喜聞樂見的藝術形式。這種文學作品包含著大量的語言信息，不僅具備較高的趣味性，而且蘊含著豐富的情感教育價值。由于幼兒理解語言的能力較差，在參與表演游戲的過程中很難理解直接的臺詞教學。故在教學中，教師不妨以還原文學情境的方式，降低語言理解的難度，幫助幼兒感知文學語言。

如筆者曾為幼兒組織了一次名為“小蝌蚪找媽媽”的童話劇表演游戲。首先，筆者根據劇情需要制作了相應的道具和人物頭飾，然后布置了道具，并以播放動畫的方式幫助幼兒了解故事情節。其次，筆者結合道具進行臺詞教學，讓幼兒更好地理解了小蝌蚪的行為，理解了描述東西要全面，以避免產生誤會。最后，筆者展示青蛙形象，并問幼兒：“如果小蝌蚪向你們詢問，你們會如何回答呢？”以檢驗幼兒的文本理解程度，鍛煉幼兒的語言表達能力。

四、創建科學環境，學習科學語言

科學探索活動是幼兒游戲教學中的重點內容。在幼兒科學探索活動中，注重科學環境的創設，不僅可以讓幼兒在自主性的科學探索中習得語言，而且還能增強幼兒的科學探索能力，助力幼兒綜合語言素質的全面提升[3]。

如在“神奇的磁力”科學探索活動中，筆者先以親自表演的方式為幼兒創設了一個魔術揭秘情境，魔術深深吸引了幼兒的探究熱情。幼兒在興趣的驅動下，不斷觀察、不斷交流、不斷思考，逐漸接近了科學真相，形成了正確的科學猜想。接著，筆者讓幼兒利用磁鐵、圖釘、硬紙板等材料，模仿教師的行為，完成自主性的科學實踐任務。幼兒在親身參與中，形成了對“磁力”“磁極”等科學詞匯的直觀化、深度化感知，理解了教師每句引導性話語的含義，為今后參與科學探索游戲奠定了良好的語言基礎。

總之，游戲環境是影響幼兒語言能力發展的重要因素。營造適宜的游戲環境，可以幫助幼兒積累直觀性的語言素材，降低語言的理解與運用難度。故要想提升幼兒的語言能力，教師必須重視游戲環境的構建，創設合理的游戲情境，優化幼兒自主表達的行為，讓幼兒在獲得快樂的同時得到語言上的訓練。

【參考文獻】

[1]周穎.生活視域下幼兒角色游戲的實施策略[J].陜西學前師范學院學報，2018（11）.

[2]黃萍.課程游戲化背景下幼兒游戲支持性環境創設探究[J].成才之路，2018（29）.

[3]郝麗紅.幼兒園語言活動游戲化的有效策略[J].學周刊，2018（29）.