高中地理微課資源教學實踐探究

馮文建

摘要：隨著核心素養教學理念的不斷發展，微課在高中地理教學中的價值也被廣泛認可。但一些教師在教學過程中還存在諸多不足，本文從微課的內涵分析入手，針對當前教學的不足，提出相應的優化對策。

關鍵詞：高中地理;微課;教學實踐

一、微課的內涵和應用價值

（一）微課的內涵

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的名稱之所以得來，和其對課程限制有關，其視頻內容往往在10分鐘內，且在一個內容中，只能容納一個具體的知識點，從而方便廣大學生消化吸收，以此實現更為迅速、更為理想化的教學效果。

（二）微課在高中地理教學中的應用價值

首先，借助于微課在高中地理中的應用，能夠幫助學生實現將抽象復雜問題具體化的效果。在高中階段，地理教學早已經不再是簡單的常識滲透，相反，其中涉及很多抽象、復雜的知識點。傳統的高中地理教學，往往只看重填鴨式的灌輸，這對于學生知識消化無疑是明顯不利的。而采取微課形式，可以將抽象的知識具體化，從而幫助學生實現知識吸收效率的提升。

其次，在高中地理教學中，引入微課資源，也能夠開闊學生的知識視野。要想提升學生的地理核心素養，就應該打破課本限制，實現對學生知識的全面提升。但是傳統的教學多數是以教授課本知識為主的，這顯然無法實現對學生綜合素質的提升。而借助于微課，可以在潛移默化中給學生滲透更多的知識內容，從而幫助學生實現快速成長。

最后，結合微課形式來展開教學，可以鼓勵探索、培養學生的科學精神。要想實現對學生的地理素養的充分提升，教師應該不斷地強化對學生的科學素養的培養。而借助于微課形式，能夠實現對學生的知識啟迪，從而讓學生的探索欲望也得到較為充分的激發。

二、高中地理微課資源教學實踐現狀

首先，教師對于微課的運用頻率較低。要想讓微課在教學過程中充分發揮自身的價值，離不開對微課運用頻率的提升。但是目前一些教師對于微課教學的運用，存在形式主義的傾向，一些教師運用微課來展開教學，基本上是為了滿足教學大綱的要求。在這種背景下，學生的地理知識就無法得到迅速發展。出現這種情況，主要是因為一些教師對于微課的價值缺乏更深層次的認識，以及在課前缺乏更為充分的準備，從而讓微課資源的應用頻率較低。

其次，一些高中地理教師對于微課資源的應用，往往也存在與課本知識內容契合度不高的情況。要想實現更為理想化的微課教學效果，在教學過程中還需要將微課資源和課本知識進行緊密的關聯。但目前一些教師對于微課資源只是運用對個別知識點進行圖解，而忽視了將微課資源和課本知識進行有機結合，從而影響了學生的高中地理知識進步。

最后，目前很多高中地理教師雖然已經意識到了微課資源的價值，但是在具體的教學實踐中，一些教師還存在對學生的地理探索能力培養不足的情況。當前的一些高中地理教師只是將微課資源作為對具體課本知識的圖解，在這種情況下，學生即使能夠實現對具體的課本知識的深化掌握，也無法實現自身探索能力的快速成長，導致無法實現對學生的核心素養的提升。

三、高中地理微課資源教學實踐策略

（一）加強課前準備，提升微課的運用頻率

高中地理教師要想讓微課資源能夠充分應用到刀刃上，首先就應該不斷地加強對微課的應用頻率。當然，在加強微課應用頻率之前，廣大教師需要從以下幾個方面進行努力。

首先，教師需要掌握微課資源的搜集整理能力。隨著互聯網技術的不斷發展，網絡上的微課資源也變得日益豐富，這雖然在客觀上豐富了教學內容，但是卻也在很大程度上造成了教師的篩選困難。比如在開展《行星地球》這一課程的學習過程中，很多教師面對互聯網上豐富的教學資源，往往難以進行篩選。所以，教師加強課前的準備，廣泛下載，然后進行詳細對比，從而選擇到更為符合學生知識成長的內容。

其次，教師還需要具備一定的微課資源制作能力。隨著核心素養教學理念的不斷滲透，個性化的教學形式也開始得到高中地理教師的認可。正是在這種背景下，實事求是地結合學生的具體情況，展開具有針對性的教學，是當前教師教學的核心。正是因此，教師需要不斷培養自己的微課資源運用能力。比如，關于地球上的大氣是當前教學的一個難點，學生吸收知識的效果不盡相同，教師就可以根據學生的客觀情況，結合各種視頻制作軟件，開發相關的內容，從而實現個性化的教學效果。

（二）深挖課本知識，提升微課與課本契合

目前，一些高中地理教師在開展微課教學的過程中，由于微課內容和課本的知識內容關聯不足，從而無法實現對學生地理知識穩步提升。為了實現微課資源最大化的應用效果，教師應該基于課本內容，實現對微課資源的有效利用。

比如，在開展《山地的形成》這一課程的教學過程中，教師需要梳理課程的重點和難點，分析出山地形成的原理，然后基于這一教學重點，從互聯網上搜集相關的微課視頻資料，從而讓學生更為直觀地掌握山地形成的復雜原理，由此幫助學生實現知識的提升。

借助這種微課資源和課本知識的有效結合，既可以實現對學生知識的快速滲透，同時也能夠幫助學生實現對地理原理的深入掌握。

（三）扭轉教學理念，提升學生的核心素養

微課教學不僅意在扭轉教學的形式，同時也是對傳統教學理念的革新。高中地理教師在改變教學形式的同時，還要不斷改變教學理念，從而幫助學生實現地理核心素養的提升。在這種情況下，教師需要從以下幾個方面進行優化。

第一，高中地理教師應該轉變自己的教學理念。高中地理教師需要充分領會核心素養的內涵，核心素養教學首先需要教師摒棄傳統師本位教學思想，轉而尊重學生在課堂上的主體地位，為學生的地理核心素養提升奠定基礎。

第二，教師要在采取教授課本知識的基礎上，融合更多的內容，由此激發學生的核心素養。比如，在開展《自然地理環境的差異性》這一課程的教學時，教師不應該將微課內容作為知識點的圖解，而是應該采取更貼近現實的微課視頻，應將《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》這一微課資源在課堂上進行播放，從而激發學生對于我國西北和歐洲氣候差異這一知識點的思考。借助于這種貼近現實的教學形式，能夠在最大限度上開拓學生的思路，培養學生的核心素養。

四、結語

隨著核心素養教學理念的不斷滲透，微課的價值目前已經得到了廣泛認可，并且在高中地理中得到了廣泛應用。但是，目前一些高中教師在具體微課教學中，還存在著一些不足。本文分析了微課的內涵和應用價值，針對當前教學的不足，提出了相應的優化對策。希望本文的分析能夠給高中地理教師提供一定的參考價值。