思維導圖在小學高年級數學教學中的應用

胡曉燕

摘要：數學是一門強調邏輯思維的學科，因此人只有在邏輯思維清晰的條件下才能更快、更好地學習數學知識。但現代小學高年級數學教學中，因為教學依賴教師口述、黑板書寫與課本等教學方式，而受這些方式影響，數學教學內容展示不夠直觀，導致小學生邏輯思維不夠清晰，不利于數學學習質量。在這一條件下，為了讓小學生在數學教學中有清晰的邏輯思維，現代教學領域提出了“思維導圖”應用概念，文章對此展開分析，闡述思維導圖的基本概念，分析思維導圖在教學中的作用與應用方式。

關鍵詞：思維導圖;小學生;小學高年級數學教學

目前，大部分高年級小學生在學習過程中都會感受到較大的學習難度，尤其在數學學習過程中，這種感受特別突出，小學生表示自己聽不懂教師所講解的內容，不明白各知識點中的聯系，由此可見小學生在數學學習過程中存在邏輯思維不夠清晰的現象，而這種現象就代表數學教學存在缺陷。在這一條件下，對思維導圖在小學高年級數學教學中的應用進行研究，以利用思維導圖來解決當前問題，具有一定現實意義。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖是一種圖形結構，但與常規圖形結構不同，它需要依照人的思路來進行構造，即在整體思路上進行分化，得到思路的組成要點與順序流程，再對每個組成要點進行簡要的文字說明，依照順序流程將各要點排列，最后根據各組成要點之間的關系將要點結合在一起，指明思路運作方向與模式，這樣就完成了思維導圖。思維導圖的主要功能就是將整個思路剖析，并進行展示，展示結果會非常直觀，人只要根據導圖順序來逐步學習相關知識點即可，因此借助思維導圖能夠讓人學習思維變得更具邏輯、更加清晰，有助于學習效率與質量的提升。

二、思維導圖在小學高年級數學教學中的作用與應用方式

（一）作用

1.降低學生學習難度。小學生在數學教學中之所以會感到學習難度大，是因為他們尚未形成清晰的數學邏輯思維，導致在學習中需要耗費大量時間去思考、理解，這個過程枯燥、乏味，且通過思考與理解未必就能讓自己對知識點有充分的認知。而思維導圖在數學教學中的最基本功能就是清晰描述邏輯思維，這種思維會直接映射到小學生的腦海中，對他們的學習思路、行為進行引導，這樣小學生在思考、理解內容時就會有明確的方向，學習難度自然下降，在教師角度上其教學工作開展也會更加便捷、有效。例如某小學對校內高年級小學生數學學習表現進行了觀察統計，結果顯示在思維導圖應用之前，絕大部分小學生上課時都出現了煩躁等情緒，當日學習計劃完成后對所學內容依舊有很多不理解的地方，且通過調查顯示超過80%的小學生都認為數學學習難度大，而在思維導圖應用之后，小學生上課時的情緒平穩，對當日所學內容理解透徹，且在調查結果中認為數學學習難度大的小學生只有20%，該數據還處于下降趨勢。

2.明確學習計劃?，F代高年級小學生在數學學習過程中都缺乏明確的學習計劃，即教師作為教學工作者雖然會向小學生進行指導，要求他們對某個知識點進行學習，但這種指導比較籠統，小學生針對知識點經常無從下手，學習質量難以保障。例如某教師在數學教學過程中，要求小學生對“分數乘除法”進行重點預習，而小學生在這個要求下并不知道要如何將分數與乘除法聯系在一起，預習任務陷入了困境，這說明小學生在教師指導下并沒有得到明確的學習計劃。針對這一問題通過思維導圖可以進行治理，即首先在課堂教學當中，教師可以利用思維導圖對分數與乘除法的關系進行展示，便于小學生進行復習，其次在課堂教學之后，通過思維導圖來布置學習計劃流程，學生根據流程來進行復習即可，說明他們的學習計劃更加明確，能更好地落實數學教學目的。

3.提高小學生學習主動性。現代教學非常重視學生的學習主動性，認為只有在學生具備良好學習主動性的條件下，才能保障教學質量，因此如何提高小學生學習主動性就成為小學各項教學中關注的重點，其中就包括高年級數學教學。但在以往教學當中，如果只是將小學生放在主導地位，再通過簡單的引導讓他們自主學習，會導致小學生暴露出很多學習能力上的問題，學習過程中經常遇到阻礙，這樣教師就不得不進行干預，說明這種方式并不能完全落實，而通過思維導圖可以讓該方式完全落實，提高小學生的學習主動性。首先教師在要求小學生自主學習之前，需要采用思維導圖對學習內容進行細化剖析，樹立明確的學習方向;其次要求教師根據思維導圖的順序來進行學習，這樣小學生在自主學習過程中就有了明確的方向，主動性能夠正確發散，學習中也不會遇到太多問題，降低了教師干預的需求，說明他們的主動性得到提升。

4.培養良好的學習習慣?，F代很多高年級小學生在學習習慣上都有不良表現，如一下課就不會進行學習、自主學習時“敷衍了事”，這種現象顯然不利于數學教學質量，而采用思維導圖能夠對小學生的學習習慣進行培養，讓他們正確掌握“勞逸結合”的學習方式，合理開展學習活動，確保數學教學質量。思維導圖對小學生學習習慣的培養主要依靠三大作用，即學生在學習難度降低、學習計劃明確、自身主動性良好的情況下能具有良好的學習狀態。長期利用思維導圖進行教學，可使學生掌握正確學習方法與意識，加之教師的指導，讓小學生認識到學習的重要性后，即可使他們養成良好的學習習慣。例如某小學高年級數學教師在教學中使用了思維導圖，通過思維導圖對學生進行了為期3個月的教學。通過觀察發現，班級中各小學生的學習習慣都得到了改善，他們逐漸會主動與教師溝通，提出問題，還會主動查閱資料，盡可能依靠自己來解決問題，相較于思維導圖應用前有了極大的改變，而這種改變成功提高了小學生數學成績，說明數學教學質量也得到提升。

（二）應用方式

1.知識點剖析。要讓思維導圖融入高年級小學數學教學中，教師就必須先對知識點進行剖析，細化其框架與主要內容，再將框架組成部分及主要內容作為構建思維導圖的要素，根據正確順序來排列與關聯，這樣就構成了與知識點契合的思維導圖。

2.思維導圖形式劃分。教師需要對思維導圖進行劃分，形成框架思維導圖與流程思維導圖。其中框架思維導圖必須圍繞某個泛化知識點，展示該知識點內的所有細化內容，如在“統計表初步認識”中就要展示條形、折線、扇形等統計表，幫助小學生去認識各類統計表;流程思維導圖需要根據某個細化內容來進行構建，如在條形統計表中就要展示條形統計表的制作流程與適用范圍。

3.思維導圖講解。根據框架、流程思維導圖，小學高年級數學教師必須針對圖中每個組成部分進行講解，讓小學生依序去了解教學內容，這樣在之后的教學中才能讓他們進行自主學習。例如針對“認識圓”中如何求得圓周長的方法，教師要列出求解公式，并對該公式的原理、操作方法進行講解。

三、結語

綜上，本文對思維導圖在小學高年級數學教學中的應用進行了研究，首先闡述了思維導圖的基本概念，其次對思維導圖在教學中的應用進行了分析。通過分析可知，思維導圖在小學高年級數學教學中的作用明顯，整體上可以提高教學質量，促進小學生主動性發散思維，且養成良好的學習習慣，并能解決教學現狀中的一些問題，總體上具有推動教學工作發展的功能。